Как нам представляется, «…социальная адаптация – это процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспособления личности, уравновешивающий потребности человека и требования среды. Показателями адаптации человека являются его сбалансированные взаимоотношения с окружающими людьми, успешность в деятельности, гармоничность в поведении» [4, с. 13]. В случае, если это не происходит, у человека начинается дезадаптация. Мы считаем что «… дезадаптация – это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, появляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности или такое поведение личности, которое отношения в обществе дегармонизирует, нанося моральный и материальный ущерб».[5, с. 10] Таким образом, это явление, которое охватывает все трудности человека, а применительно к подросткам – все внутренние и внешние трудности данного возраста, независимо от источника природы и степени проявления. По нашим наблюдениям «…дезадаптация может существовать довольно долго незаметно для окружающих, так и оставаясь загадкой для самой дезадаптированной личности», [6, с.85], однако рано или поздно она проявляется. Особенно рано это проявляется в семье, которая становится для ребенка не только местом его защиты, но и, как правило, наиболее тесного общения с окружающими.
Перед нам стояла задача – определить, что дезадаптирует ребенка в семье, каковы объективные и субъективные источники этого явления. С этой целью нами было организовано исследование, в котором приняли активное участие студенты факультета социальной педагогики ТГПИ. Исследование проходило в рамках учебно-исследовательской работы. Оно осуществлялось с 2010 по 2012 год. Объектом изучения стали семьи дезадаптированных школьников – подростков. Своё исследование мы начали с выявления дезадаптированных подростков, на которых бесспорно влияло множество факторов, в том числе семейный, который мы считали главным в воздействии на ребенка в ряде школ г. Таганрога. Таких подростков было выявлено 32.
Изучение семейного фактора всегда вызывает существенные трудности, ввиду сложности проникновения в суть семейных отношений, определения типа семьи, микроклимата, скрытых мотивов, семейного лидера. Поэтому, наиболее распространенными были методы косвенного изучения семьи, хотя имели место и прямые опросы, тесты и беседы.
Вначале необходимо было получить чисто формальные сведения о семье: состав, материальное положение, образование родителей, распределение обязанностей, а потом переходить к нравственным семейным ценностям, сфере жизни, проведению свободного времени, мерам поощрения и наказания, характеру общения, стилю и тону семейных отношений. Студенты получали сведения от самих подростков, их родителей, классных руководителей, психологов и социальных педагогов. Естественно, больше всего нас интересовали семьи, в которых подросток был дезадаптирован или которые становились источником дезадаптации. Школьникам предлагались анкета и опросник: «Подростки о родителях» (ADOR), «Поведение родителей и отношение подростков к ним», для младших подростков – тест «Рисунок семьи» [1].
С целью выявления педагогической грамотности родителей, их отношения к детям и взаимоотношений использовались следующие методы: а)тесты : «Хорошие ли вы родители?», «Умеете ли вы воспитывать детей?», «Какие вы родители?», а также б)»Опросник измерения родительских установок и реакций» (PARY) «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга и В.В. Стомен)[, тест «Взаимоотношения с детьми и родителями опросник о семье и её структуре, микроклимате, отношениях с детьми[2]. Все данные о семьях студенты собирали в таблицу. В результате всего комплекса методов составлялись характеристики неблагополучных семей, определялось место подростков в них, разрабатывалась стратегия работы с семьями в каждом отдельном случае.
Приведем пример, когда отношение в семье стали источником дезадаптации подростка.
Студентка Ольга П. составила характеристику на подростка Максима К. (15 лет), Уровень дезадаптации в общении с товарищами определен как тяжелый (источник дезадаптации – семья), дезадаптация глубокая и устойчивая.
Краткая информация о подростке (со слов студентки): Максим пришел в класс позднее остальных и сразу же после своего поступления стал негативным лидером ребят своего класса. Из наблюдений за Максимом и бесед с ним я сделала вывод, что подросток эгоистичен и жесток. Он окружил себя так называемыми «шестерками», которых заставлял «разбираться» с теми, кто ему не нравился. Ребят послабее он оскорблял, унижал, заставлял делать всё за него. Многие из ребят дежурили за него. У таких ребят он не гнушался брать «взаймы» деньги и не спешил их отдавать. Через какое-то время его влияние обернулось конкретными отрицательными поступками ребят против сверстников (избиение) и взрослых (грубость, наглость и т.д.). Я стала замечать, что подростки начали курить, употреблять спиртное, красть. Сам Максим никогда никого не бил и оставался как бы в стороне, а виноватыми для окружающих оставались «шестерки». Максим – очень эрудированный мальчик, учится на «отлично» и имеет большой словарный запас, который пускал в ход для того, чтобы «растоптать» человека, его душу, его чувства. Он очень быстро и точно находил слабые места детей и использовал для управления ими. Несмотря на свою коммуникабельность и лидерскую позицию в отряде, друзей не имел. Очень легко давал какие-либо обещания и сверстникам, и взрослым, но никогда не выполнял их.
Из дневника студентки: «Из разговора с родителями, я узнала, что он является единственным ребенком в семье, которая считает его самым умным, самым любимым. Однако родители все же не отрицали, что у них с Максимом тоже иногда возникают конфликты, но которые разрешаются компромиссом или просто уступкой родителей сыну. Из беседы с классным руководителем, я поняла, что и дома он ведет себя точно так же, как и в школе, и что он уже почти год состоит на учете в детской комнате милиции. Максим, по её словам, очень эгоистичный мальчик, не прислушивается к чужому мнению, если чувствует, что не прав, становится агрессивным. Внешний вид: очень симпатичный, хорошо одетый юноша с модной стрижкой, аккуратен, спортивного телосложения, с уверенной походкой, свободными движениями. Если захочет, может быть обаятельным. Имеет огромный успех у девочек. Таким образом, это, безусловно, тот случай, когда источником дезадаптации стала семья и её непомерная любовь к мальчику. Тут большую роль сыграла определенная педагогическая неграмотность родителей. В этом случае главным методом воздействия на семью явилось умение убедить родителей в необходимости прекратить потакать абсолютно во всем своему ребенку.
Проведя такую диагностику и сделав выводы о причинах дезадаптации подростков в той или иной семье, мы анализировали на занятиях, какие педагогические, психологические, медицинские, юридические, социальные рычаги можно использовать в работе с каждой семьей. В конкретных случаях надо было принимать самые разные меры – от ходатайства о лишении родительских прав до простой материальной или моральной поддержки. При этом, если в некоторых случаях надо было сначала корректировать семью, а потом уже подростка, то в других – просто оказать семье консультационную помощь. Каждый раз подход к семейным проблемам был индивидуальным. Вывод, к которому мы пришли, был бесспорен: без одновременного воздействия и на семью, и на подростка невозможно ликвидировать его дезадаптацию. Но вначале, как уже говорилось выше, семью необходимо очень тщательно изучить.
На основании анализа собранного материала, нами были сделаны следующие выводы:
1. Самое тяжёлое влияние на подростка и его дезадаптацию оказывает семья, когда она сама аморальна или асоциальна.
2. Серьёзные последствия для ребенка оказываются там, где деформированы семейные отношения.
3. Не меньшие последствия бывают там, где семья неполная , однако неполная семья, оказывает определенное влияние на формирование личности подростка, но далеко не всегда способствует дезадаптации.
4. Очень плохо сказывается на семье слабый материальный достаток или отсутствие работы у родителей, их низкое образование.
5. Наиболее распространенный фактор дезадаптации – это педагогическая неграмотность, плохое или неправильное отношение родителей к детям.
6. Важным моментом является микроклимат в семье, безразличие родителей к воспитанию.
7. Самоустранения одного из родителей от проблем воспитания.
8. Слишком большая занятость родителей, ведущая к безнадзорности.
9. Искаженное представление родителей о нормах морали и общественных ценностях.
10. Плохой результат дают неправильные стили воспитания, а также эмоциональное отвержение ребенка.
Но самый главный вывод, который был сделан студентами – это, что без своевременной диагностики данных факторов, эффективная коррекционная работа с детьми и подростками невозможна.