Современный этап развития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государства в сообщество 50-ти наиболее развитых стран мира. В связи с этим, политика в области образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрирующейся в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда [1].
В целях интеграции в европейское образовательное пространство, в 1997 году Казахстан совместно с рядом европейских государств подписал Лиссабонскую конвенцию, тезисы которой были детализированы в Болонском соглашении.
Среди прочих вопросов, которые легли в основу конвенции – взаимное признание документов образования по кредитной системе.
Кредитная система обучения предполагает:
– использование интерактивных методов обучения;
– активизацию самостоятельной работы обучающегося в освоении образовательной программы;
– обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалами на бумажных и электронных носителях;
– учебные занятия должны проводиться преимущественно в активных творческих формах (кейс-стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы, семинары и др.).
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Деловые игры используются для комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность студентам понять и изучить учебный материал с различных позиций [2].
Цель исследования: рассмотреть и изучить технологии интерактивных игровых методов обучения.
Материалы и методы исследования
Предметом исследования являются игровые методы обучения.
Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, эксперимент, беседа, наблюдения, анкетирование.
Результаты исследования и их обсуждение
Среди игровых технологии деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях [3,4].
В игровых технологиях как и в каждой технологии обучения должны быть отражены следующие важнейшие особенности:
– наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;
– наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам;
– наличие системы контрольных заданий;
– гарантия достижения результатов заданного уровня обучения.
Технология использованной нами деловой игры состоит из стадии, мероприятии и задач, отраженных в таблице «Схема организации и проведения деловой игры».
Стадия подготовки деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости студенты обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность нарушать этику поведения.
Завершающая стадия включает в себя обсуждения и оценку результатов игры, выступления экспертов, защиту студентами своих выводов. На этой стадии преподаватель обобщает достигнутые результаты, останавливается на ошибках и подводит окончательный итог игры.
Схема организации и проведения деловой игры
|
№ |
Стадии организации и проведения игры |
Мероприятия |
Задания |
|
1 |
Подготовительная |
Разработка игры |
Разработка сценария игры |
|
Общее описание игры |
|||
|
Разработка инструктажа по игре |
|||
|
Подготовка материального и методического обеспечения |
|||
|
Предварительная работа по организации игры |
Постановка проблемы, целей |
||
|
Проведение инструктажа по проведению игры |
|||
|
Распределение ролей среди студентов |
|||
|
Консультация преподавателя |
|||
|
2 |
Проведение игры |
Выполнение работы в учебных группах (учебной группе) |
Работа с литературой, снежный ком, мозговой штурм, тренинг |
|
Межгрупповая дискуссия (дискуссия в малых группах) |
Выступление спикеров групп, защита результатов, работа экспертов |
||
|
3 |
Завершающая |
Анализ и обобщения |
Выводы игры, рефлексия, оценка и самооценка, рекомендации |
Выводы. По результатам использования интерактивных игровых методов обучения можно сделать следующие выводы:
1. Деловые игры следует использовать по необходимости. Деловая игра моделирует разные ситуации и дает возможность приобретения опыта будущей профессиональной деятельности.
2. В деловой игре прежде всего нужна предметная и социальная компетентность студентов, их умения вести дискуссию.
3. Подготовку деловой игры начинать с анализа конкретных ситуаций и разыгрывания ролей.
4. Игра должна строиться на принципах саморегулирования. Роль преподавателя заключается в организации и анализе игры.
5. Применение игровых технологии в обучении требует значительной подготовительной работы, а также теоретических и практических навыков организации деловой игры.