Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь до 2020 г. ставится цель вывести национальную систему образования на уровень, соответствующий мировым стандартам; при этом отмечается, что особое значение следует придать развитию высшего образования: повысить качество и усовершенствовать структуру подготовки специалистов; максимально приблизить ее к требованиям рынка труда [2, с. 75]. Сегодня на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а безусловная способность специалиста применять их на практике, эффективно и творчески осуществлять профессиональную деятельность. Современный университет должен готовить таких выпускников, которые могут быть определены как высококвалифицированные с точки зрения интересов потребителей – работодателей.
С этой точки зрения представляется необходимым обновление высшего профессионального образования путем усиления практической направленности профессиональной подготовки будущего специалиста в разумном сочетании с ее фундаментальностью. Содержание такого образования должно быть обусловлено реальными потребностями производства и социальной сферы, а его организация – выстраиваться на основе тесного взаимодействия учреждения высшего образования (УВО) с организациями-заказчиками кадров.
Данная проблема освещалась в работах А.И. Жука, О.А. Олекс, М.Ю. Парамоновой, И.В. Петровой, Г.Н. Толкачевой и др., однако до настоящего времени единого решения по вопросу своевременного обновления и адекватности содержательно-организационного наполнения образовательного процесса в вузе требованиям меняющейся экономической реальности не выработано.
Образование, наилучшим образом обеспечивающее формирование и совершенствование компетенций будущего специалиста, имеющих основополагающее значение для практической реализации конкретной профессиональной деятельности в условиях производства, определяется нами как профессионально-прикладное.
Реализация университетом профессионально-прикладного образования обусловливает выигрышные позиции для всех участников по четырем векторам:
- для студента как потребителя образовательных услуг – пребывание в процессе обучения в непосредственном контакте со своим потенциальным работодателем;
- для заказчика кадров – возможность взращивания в лице студентов своих будущих сотрудников с заданным набором необходимых профессиональных характеристик;
- для университета – повышение привлекательности для общества, обеспеченной клиенто-ориентированной позицией университета; востребованность образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования;
- для экономики региона – облегчение трудоустройства и найма на работу специалистов соответствующего профиля, увеличение производительности труда молодых специалистов, в т. ч. за счет сокращения периода их адаптации к условиям рабочего места.
На основе приведенных позиций авторским коллективом педагогического факультета Гродненского государственного университета имени Янки Купалы (Беларусь) разрабатывается проект «Профессионально-прикладное образование», целью которого является создание концепции высшего профессионального образования по специальностям 1-010101 – «Дошкольное образование» и 1-010201 – «Начальное образование», обеспечивающей подготовку выпускника, востребованного и конкурентоспособного на рынке труда, адаптированного к условиям производства (рабочего места), готового к успешной реализации своего профессионального потенциала.
Проект «Профессионально-прикладное образование» выстраивается на основе идеи сетевого взаимодействия учреждений, реализующих программы разных уровней образования [1]. Сетевое взаимодействие в нашем случае пространственно расширено до включения в единую систему учреждений трех уровней: учреждения высшего образования, учреждений дошкольного и начального общего образования и определяется как совместное функционирование учреждений образования разных типов, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. В результате такого взаимодействия студенты университета осваивают образовательные программы первой ступени высшего образования по специальностям 1-010101 – «Дошкольное образование» и 1-010201 – «Начальное образование» с использованием ресурсов учреждений образования, реализующих образовательные программы дошкольного или начального общего образования.
Реализацию проекта предполагается осуществлять поэтапно. В качестве этапов реализации проекта можно выделить подготовительный, основной, включающий в себя 4 годичных подэтапа, что определяется общим сроком подготовки специалистов по программам высшего профессионального образования, и обобщающий.
Выделение подготовительного этапа обусловлено необходимостью обеспечить органичный переход от традиционной реализации образовательных программ по указанным специальностям к их обновленному организационно-содержательному воплощению. Данный этап включает в себя разработку стратегического плана реализации проекта, тактического плана (на 1-й год), определение необходимых условий и ресурсов (в том числе – кадровых, а также разработку соответствующего научно-методического обеспечения). Именно на подготовительном этапе решается часть основных задач: формируется база учреждений дошкольного и общего среднего образования, готовых к сотрудничеству с университетом; выстраивается канал эффективного взаимодействия факультета и организаций-заказчиков кадров; создается научно-практическая лаборатория как координационный центр, обеспечивающий содержательную и организационную основу проекта; вырабатывается видение продвижения студентов по образовательным траекториям; определяется ресурсное обеспечение образовательного процесса. Кроме того, в рамках подготовительного этапа предполагается разработать инструментарий и процедуры мониторинга эффективности результатов деятельности участников проекта.
Основной этап является наиболее длительным по времени, охватывает весь период получения высшего образования I ступени, поэтому нам представляется обоснованным разделение его на четыре подэтапа в соответствии с количеством лет обучения студента в УВО. Условно их можно назвать: основной-1, основной-2, основной-3, основной-4. Для простоты далее мы их будем называть промежуточными этапами. Каждый из данных промежуточных этапов включает в себя базовый и вариативный компонент. Базовый компонент инвариантен и включает в себя ряд обязательных процессов:
– мониторинг эффективности результатов деятельности (включая «входной» – «итоговый по этапу» контроль, SWOT-анализ и др.);
– самоопределение участников образовательного процесса (студентов – относительно выбора индивидуальной образовательной траектории, выбора (при возможности) учебных дисциплин, базового учреждения образования, наставника и т.д.; преподавателей УВО – относительно участия в реализации данного проекта, определении доли учебного времени, отводимого на аудиторные занятия в стенах университета, филиалов кафедр, базовых организаций и на управляемую самостоятельную работу студентов (УСРС), а также относительно содержания учебной дисциплины, изучаемого студентами самостоятельно; работников базового учреждения образования (УДО или СШ) – относительно степени участия в проекте, в наставничестве конкретных студентов и т.д.);
– работа со стратегическим планом реализации профессионально-прикладного образования (внесение, при необходимости, корректив в данный план) и разработка тактического плана на конкретный промежуточный этап, в соответствии с конкретными условиями, результатами мониторинга и самоопределения участников проекта.
– работа с индивидуальным учебным планом студента (данный план разрабатывается и утверждается на первом промежуточном этапе, а далее, при необходимости, корректируется в соответствии с действующими нормативными требованиями);
– подготовка необходимого локального нормативного-правового обеспечения;
– организация движения студентов в соответствии с выбранными индивидуальными образовательными траекториями (ядро каждого промежуточного этапа);
– разработка научно-методического обеспечения учебных дисциплин, изучаемых в соответствии с учебным планом на следующем промежуточном этапе.
Специфика вариативного компонента содержания каждого из промежуточных этапов определяется различиями их тактических планов, различиями в индивидуальных учебных планах студентов на каждом из них и, соответственно, в организации движения студентов в соответствии с выбранными индивидуальными образовательными траекториями, особенностями базовых учреждений образования и т.д.
Основной-1 и основной-2 этапы направлены, в большей степени, на формирование у студента целостного реального представления о будущей профессиональной деятельности, повышение мотивации к освоению основ выбранной профессии, развитие академической компетентности, овладение им базовыми практическими умениями, навыками, профессиональными компетенциями (работа с нормативно-правовыми актами, ведение документации, должностные обязанности, образцы поведения наставника в различных ситуациях профессиональной деятельности и др.).
Основной-3 и основной-4 этапы соответствуют предвыпускному и выпускному курсам получения высшего образования на I ступени. Поэтому в качестве основных результатов следует выделить умение использовать осваиваемое содержание образования в практике своей деятельности, рефлексивные способности (как основа самоорганизации и самоуправления), эффективное осуществление профессиональной деятельности во взаимодействии с преподавателями УВО и наставниками (основной-3), только с наставником и затем самостоятельно (основной-4).
Обобщающий этап предполагает объединение полученных в процессе реализации проекта результатов в целостную картину, мониторинг особенностей адаптации и профессиональной продуктивности молодых специалистов в условиях первого рабочего места, мониторинг удовлетворенности их работодателей, выявление и анализ причин возможных затруднений, разработку рекомендаций.
Одной из стержневых идей новой концепции подготовки будущих педагогов является разработка индивидуальных образовательных траекторий студентов. Потребность в определении таких траекторий заложена в самой сути профессионально-прикладного образования и обусловлена, с одной стороны, субъективными условиями (личностными особенностями студентов, их ценностно-смысловой направленностью, мотивацией, своими временными периодами профессионального становления и т.д.), с другой стороны – объективными условиями организации образовательного процесса (разные возможности базовых учреждений образования, совмещение отдельными студентами обучения в УВО и профессиональной трудовой деятельности и др.).
В соответствии с критерием «совмещение обучения с трудовой деятельностью» можно выделить три вида образовательных траекторий: для неработающих студентов; для студентов, совмещающих обучение и трудовую деятельность, и имеющих возможности посещать аудиторные занятия с учебной группой (подгруппой) в соответствии с учебным расписанием; для студентов, совмещающих обучение и трудовую деятельность, и не имеющих возможности посещать аудиторные занятия в соответствии с учебным расписанием. Последнее обстоятельство, как правило, носит временный характер и вызвано сложившимся локальным дефицитом в кадровом обеспечении учреждений дошкольного образования и начальной школы (рост новых микрорайонов, открытие новых учреждений образования).
В рамках каждого из представленных видов образовательных траекторий возможна дальнейшая дифференциация как по объективным критериям (например, по реальным возможностям конкретной базовой организации, или наставника), так и по субъективным (интересам и мотивации студента, его способностям и т.д.).
Рассмотрим последнее более подробно. В качестве одного из критериев дифференциации образовательных траекторий выделим «общая ориентация студента в будущей профессиональной деятельности». По данному критерию можно различить студентов, ориентированных на практическую деятельность; ориентированных на методическую работу; ориентированных на организаторскую и управленческую деятельность; ориентированных на научно-исследовательскую деятельность; ориентированных на творческую деятельность в области изобразительного искусства, музыки, хореографии и т.д.
Вариативность содержания образования для данных образовательных траекторий студентов может быть реализована на основе:
– вариативности учебных заданий, заложенных в учебной программе основного практико-ориентированного курса «Основы практической работы педагога»;
– вариативности учебных заданий, выполняемых самостоятельно при подготовке к практическим, семинарским занятиям;
– вариативности заданий УСРС;
– вариативности части заданий учебных и производственных практик;
– выбора и закрепления наставника из числа специалистов-практиков базовых учреждений, который в максимальной степени может оказать помощь, поддержку и содействие студенту в движении по выбранной образовательной траектории.
Переход к обучению студентов по индивидуальным образовательным траекториям обусловливает потребность в высоком профессионализме педагогов, наставников (сотрудников базовых учреждений образования), а также в учебно-методическом обеспечении, подразумевающем наличие дифференцированных заданий. В качестве иллюстрации приведем варианты формулировки учебного задания для представленных выше видов образовательных траекторий (табл. 1).
Стандартный вариант формулировки задания также может быть использован, в частности, для студентов, которые в силу ряда причин еще не определились со своим выбором, либо имеют недостаточный уровень сформированности соответствующих компетенций.
Таблица 1
Варианты формулировки учебного задания (в соответствии с ориентированностью студента)
|
Ориентированность студента |
Формулировка задания |
|
Не определена (стандартная формулировка задания) |
Охарактеризуйте принцип обучения (воспитания): … (указывается принцип) |
|
Ориентация на практическую деятельность |
Приведите пример (примеры) из личной практики или из практики ваших наставников, отражающий реализацию принципа …. |
|
Ориентация на методическую деятельность |
Предложите правила, на которые вы (ваш коллега) сможете опираться при реализации принципа … |
|
Ориентация на организаторскую и управленческую деятельность |
Определите комплекс условий и ресурсов, необходимых для реализации принципа … в учреждении образования |
|
Ориентация на научно-исследовательскую деятельность |
Обоснуйте возможность реализации принципа … в данном конкретном учреждении образования. Какой подход конкретизируется данным принципом? |
|
Ориентация на творческую деятельность в области искусства |
Проиллюстрируйте в удобной для вас творческой форме реализацию принципа … |
При разработке индивидуальной образовательной траектории студента он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам выстроенной сети учреждений образования для решения своих образовательных задач. Сложность конструкции индивидуальных образовательных траекторий студентов в рамках реализации профессионально-прикладного образования обусловливает ситуацию высокой востребованности партнерских отношений между учреждением высшего образования, учреждением дошкольного образования и учреждением общего среднего образования при подготовке педагогических кадров, в связи с чем необходимо выделить ряд условий, при которых данный запрос будет удовлетворен:
1) каждый субъект сетевого взаимодействия (УВО, УДО, СШ) должен располагать определенным комплексом ресурсов (социальных, человеческих, материальных, информационных и т.д.) с открытым доступом к нему для других участников;
2) все участники сети взаимодействия должны обладать готовностью к использованию своих ресурсов для достижения общих целей;
3) сферы ответственности за общий образовательный продукт (подготовку педагогических кадров) должны распределяться между всеми субъектами сетевого взаимодействия (табл. 2) [1].
Таблица 2
Дифференциация ответственности субъектов сетевого взаимодействия при реализации профессионально-прикладного образования
|
Педагогический работник УДО и СШ |
Преподаватель УВО |
|
Организует ознакомление студентов с УДО или СШ, с профессиональной деятельностью их работников |
Организует аудиторную и самостоятельную учебную работу студента. Разрабатывает практико-ориентированные задания, создает условия для их осмысления и принятия студентом |
|
Осуществляет помощь студенту при включении в профессиональное сообщество, помогает установить взаимодействие с разными категориями сотрудников УДО или СШ |
Осуществляет подготовку студента к свободному включению в профессиональное сообщество УДО или СШ |
|
Демонстрирует образцы профессиональной деятельности педагога УДО или СШ |
Проводит совместно со студентом анализ возникших у него проблем и затруднений при общении с детьми, их родителями, сотрудниками УДО или СШ. |
|
Консультирует по вопросам, проблемам, возникшим у студента при наблюдении способов выполнения профессиональной деятельности в области приобретаемой профессии |
Помогает студенту сформулировать вопросы для последующего изучения (в т.ч. самостоятельного) в теоретических разделах учебных курсов |
|
Осуществляет поддержку при планировании студентом способов самостоятельного выполнения профессиональной деятельности в области приобретаемой профессии |
Оценивает продукты самостоятельной работы студентов |
|
Контролирует выполнение студентом способов профессиональной деятельности в области приобретаемой профессии с последующим обсуждением его результативности |
Консультирует студента, оказывает помощь в подготовке к самостоятельному выполнению способов профессиональной деятельности в области приобретаемой профессии |
|
Участвует в оценке и (или) оценивает степень освоения студентом образовательной программы |
Оценивает степень освоения студентом образовательной программы с учетом оценки педагогов УДО или СШ |
Таким образом, реализация проекта позволит создать концептуально новую практико-ориентированную образовательную среду «учреждение высшего образования – учреждения общего среднего образования – учреждения дошкольного образования», обеспечивающую укрепление связей между сферой подготовки специалистов и рынком труда. В этих условиях к концу обучения по избранной образовательной программе студент не только освоит все виды профессиональной деятельности, но также будет способен реально их интегрировать, адаптировать к конкретным условиям учреждений образования, образовательным контекстам и системам, социокультурным и региональным запросам.