Осознание и понимание новой реальности в условиях повышенной конкурентноспособности на рынке труда ставит новые цели перед образованием – формирование способности к быстрой мобилизации и адаптации личности при изменении профессиональных и жизненных ситуаций. Оперативность реагирования на реалии сегодняшнего дня обеспечивается за счет формирования нового стиля мышления и деятельности [1]. Такой стиль базируется на устойчивости профессиональных планов, уверенности и целеустремленности. Поэтому профессиональная подготовка требует более конкретной и обоснованной организации ценностного самоопределения личности в пространстве и времени образования [2]; перехода от пассивного восприятия информации к конструктивному освоению и преобразованию образовательного пространства и вовлечение его в сферу своей жизнедеятельности; становление субъективности личности. То есть, поставленная цель достигается решением таких задач как:
– создание гибкой системы образования для реализации потенциала личности,
– обеспечение условий, поддерживающих стремление личности к самореализации,
– мотивирование личности на реализацию своих возможностей.
Так как процесс самоопределения активизируется при наличии взимосвязи между теориейи практикой, то в ВУЗах создается инфраструктура, функционирующая с университетом как один учебно-производственный комплекс. Типовых моделей о наиболее эффективно работающих элементах инфраструктуры ВУЗа нет. Это могут быть студенческие конструкторские бюро, студенческие бизнес-инкубаторы, студенческие лаборатории, научные центры и другое. Здесь студенты уже в период обучения активно закрепляют полученные знания на практике, расширяют диапазон своих возможностей. А также имеют возможность развивать эмоционально-волевые и мотивационные качества, которые не формируются в рамках основной образовательной программы (навыки предпринимательства и деловой аспект, креативное и синтетическое мышление, командно-проектная работа, лидерство, навыки публичного общения). Для этого в каждой инфраструктуре разрабатывается своя образовательная программа (вариативная программа), основные пункты которой взаимосвязаны и соподчинены звеньям общей структуры базовых образовательных программ технического ВУЗа.
Обмен опытом по формированию результативного набора и компоновки содержания, форм, методов, способов и приемов средств обучения в вариативной программе, а также по организации проведения занятий является актуальным и способствует оптимизации педагогического процесса.
Результаты исследования и их обсуждение. В настоящем сообщении представлены результаты апробации унифицированной вариативной части образовательных программ технического ВУЗа под названием «Социально-экономическая адаптация молодежи в архитектурно-строительной предпринимательской среде». Унифицированность вариативной Программы заключается в возможности её применения в различных технических ВУЗах.
Преимуществами вариативной части базовых программ являются:
• в содержание программы входят не образовательные дисциплины, а образовательные области (в данном случае – архитектурно-строительная предпринимательская сфера деятельности);
• оперативность в изменении (дополнение новыми блоками, не внесенными в образовательные стандарты; усиление имеющегося с наполнением из базовой сетки программы);
• адаптированность под имеющиеся знания у студента;
• доступность, так как обучение не требует оплаты и ограничений клиентов в условиях приема;
• адресность (клиентоориентированность), так как комплектуется с учетом пожеланий субъектов. Это способствует персонифицированию образования;
• прикладной характер, так как программа составлена с учетом нужд и налаженности социально-экономических связей с органами исполнительной Власти и Бизнеса города, области, региона.
Апробация Программы проходила на базе студенческого бизнес-инкубатора. В задачи студенческого бизнес-инкубатора входят обучение творческой молодежи новым формам экономических взаимоотношений; практическое сопровождение в поиске и реализации оригинальных идей. Поэтому содержание Программы сформировано набором образовательных услуг по следующим четырем направлениям, не внесенным в образовательные стандарты базовой программы:
1. Психолого-развивающие технологии. Такие технологии способствуют становлению субъективности личности: формируется критическое мышление [10], развивается готовность личности к оценочной аргументации, ориентирование в социальном пространстве становиться более свободным. Ценностно-смысловая деятельность этого блока унифицированной программы направлена на развитие актуальных жизненных ценностей личности: предпринимательских компетенций, творческого потенциала по системе ТРИЗ, экологической культуры поведения, культуры презентации себя и своего проекта.
2. Бизнес-образование. Позволяет планировать и согласованно осуществлять предпринимательскую деятельность в профессиональной области и повседневной жизни (бизнес-планирование, основы экономики и предпринимательства).
3. Межкультурные коммуникации (курс делового иностранного языка: немецкий, французский, английский).
4. Медиаобразование – формирует умение включать себя в использование компьютерного программного обеспечения (Computer-Software) на примере компьютерного конструирования в виртуальных лабораториях: базовый курс 3ds МАХ; трёхмерная графика и анимация в программе 3ds МАХ; основы компьютерной графики для WEB; Cinema 4d.
Для каждого направления разработаны спецкурсы обучения. Спецкурсы обеспечены рабочей программой обучения с прописанными целями, задачами, содержанием, методами и формами проведения занятий. Подготовлен комплект дидактических материалов (учебно-методических разработок проведения семинаров и тренингов). Тематические занятия наполнены новыми формами и методами обучения, которые позволяют развивать синтетическое и аналитическое мышление молодёжи в новой экономике [3, 5]. На основе программ спецкурсов заказчик может формировать клиентоориентированный заказ на курс обучения. По окончанию обучения происходит публичная защита своего проекта.
Разработанная унифицированная вариативная Программа обучения была представлена и получила высокие оценки на мероприятиях различного уровня: Международных (2009-Томск; 2010-Санкт-Петербург и Москва; 2011-Новосибирск; 2012-Белокуриха), Всероссийских (2009-Пенза, 2010-бизнес-лагерь «Селигер») и региональных (Томск, Новосибирск).
Эффективность и востребованность Программы подтверждается следующими показателями:
– заключено 15 договоров о сотрудничестве с учреждениями различного уровня образования (профессиональными высшими, средними и начальными; общего среднего образования г. Томска),
– программа поддерживается грантами от структур муниципального и федерального уровня,
– получено 12 актов внедрения учебно-методических разработок в учебный процесс образовательных учреждений,
– ежегодно обучение проходит до 800 человек,
– проведено более 30 публичных мероприятий с обучением в разных формах (Обучающие семинары и тренинги, Конкурсы, Турниры, Форумы, Научно-методические конференции, Информационные кампании, Выставки, Дни открытых дверей, Выездные семинары).
Отличительной особенностью данной Программы является то, что обучающимися являются не только студенты профессиональных образовательных учреждений (высших – ВПО, начальных – НПО и средних – СПО), но и учащиеся среднеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев). За шесть лет курс обучения прошло 1400 человек из 15 образовательных учреждений. В таблице представлена динамика количества обучающихся из учреждений разного уровня образования. Из таблицы видно, что наиболее заинтересованными в обучении по Программе являются школьники. Этот факт очень показателен и объясняется готовностью молодежи осознавать и принимать сегодняшние ценности общества как можно раньше, со школьной скамьи.
Динамика обучающихся из учреждений разного уровня образования
|
Образовательное учреждение |
Количество выпускников/годы |
|||||
|
2009 |
2010 |
2011 |
2012 |
2013 |
2014 |
|
|
ВПО |
30 |
32 |
30 |
31 |
35 |
37 |
|
НПО и СПО |
57 |
45 |
60 |
84 |
110 |
110 |
|
среднее образование |
120 |
123 |
110 |
115 |
120 |
153 |
|
ИТОГО |
207 |
200 |
200 |
230 |
265 |
300 |
Выявленная закономерность определила инвариантное ядро Программы: не «Студент» (студенто-центрированная Программа), а «Преподаватель-Студент-Школьник» (трехзвенчато-центрированная Программа). Такое ядро способствует более раннему осознанию и принятию сегодняшних ценностей общества и развитию всех участников образовательного процесса.
Так, для школьников данная Программа предоставляет возможность как можно раньше удовлетворить естественную потребность в самовыражении и достойной самореализации. Накопленный опыт самостоятельного выполнения работ (адресное проектно-организационное обучение с проблемно-ориентационными учебными занятиями [7-9]) адаптирует школьников к образовательному процессу, позволяет в дальнейшем легче преодолеть разрыв между общеобразовательной подготовкой и глубокой специализацией. Помогает активно включиться уже на младших курсах получения профессионального образования в специализированную деятельность (научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую, предпринимательскую). В противном случае процесс развития компетенций (потенциал личности, определяющий в дальнейшем качество выполнения работы [8]) протекает с большими трудностями и малоуспешен.
Студенты являются связующим звеном между школьником и преподавателем: курируют работу школьников, прорабатывают возникшие проблемы со специалистами ВУЗа, оформляют научно-техническое решение. Для студентов идет наработка опыта в области организации и руководства процессом, формирование чувства ответственности за качество выполнения работы. В ходе продвижения проекта развиваются личностные качества студента: коммуникабельность, инициативность, творчество, самостоятельность. Эффективность этого опыта оценивается сформированным Портфолио студента, включающим статьи, дипломы и грамоты. В качестве примера в ссылках [4-6] представлены конкретные работы студентов. Из ста подготовленных за эти годы проектов 15 конкурсантов стали дипломантами муниципальных, региональных, Всероссийских и Международных мероприятий.
Преподаватели курируют работу и студентов и школьников на всех этапах выполнения индивидуального проекта. Решают вопросы обучающего, организационного и воспитательного характера, продвигают молодежь по научно-образовательной траектории. При этом сопровождение обучающихся в работе над проектом стимулирует преподавателя к приобретению новых знаний, выходящих за рамки профессиональных границ.
Выводы
Разработано содержание унифицированной для технических ВУЗов вариативной части образовательной программы, основные пункты которой взаимосвязаны и соподчинены звеньям общей структуры базовых образовательных программ. Отличительной чертой представленной вариативной Программы является:
– содержание Программы наполнено не образовательными дисциплинами, а образовательной областью (архитектурно-строительная предпринимательская сфера деятельности),
– построение обучения протекает по трехзвенчатому замкнутому циклу «преподаватель – студент – школьник».