В настоящее время в условиях модернизации и инновационного развития всей системы российского образования главными задачами современного вуза является подготовка востребованного специалиста, обладающего определенным набором компетенций, которые по своему содержанию отвечают и соответствуют тем требованиям, которые предъявляют современные работодатели [2].
С одной стороны, бесспорным является тот факт, что педагогический результат по разным профилям подготовки не всегда соответствует содержанию трудовых функций, которые представлены в профессиональных стандартах специалистов разных уровней [2].
С другой стороны, усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями и всей инфраструктурой организаций, выступающих в качестве будущих работодателей.
Цель исследования
В связи с этим возникает необходимость создания и организации качественно новых характеристик единого информационного образовательного пространства в вузе, предметом которого выступает система сетевых взаимосвязей между отдельными субъектами образовательного процесса [3, 5].
Сетевое взаимодействие между педагогом и студентом является неотъемлемой частью создания единого информационного образовательного пространства в вузе. Развитие современных интернет – технологий, социальных технологий на основе Web 2.0 открывают новые возможности взаимодействия между педагогом и студентом. Сетевой формат реализации учебных курсов позволяют реализовывать процесс включения участников образовательного процесса в практику или профессиональную деятельность без прямого контакта.
Рис. 1. Скриншот главной страницы модуля «Организационное поведение». Ментальная карта
Рис. 2. Пример наполненности ЭУМК «Организационное поведение»
Материалы и методы исследования
Сетевое взаимодействие в данном контексте статьи, определяется авторами, как процесс равноправного формирования и построения всей системы взаимосвязей между педагогом и студентом. Под сетевым взаимодействием авторы понимают многоуровневую систему состоящую из аксиологического, системно – содержательного, технологического, результативного уровней, обеспечивающую системность в познании мира, понимание групповых и индивидуальных ценностей, эффективную организацию информационного пространства, реализацию творческих результативных решений.
Исходя из вышеизложенных противоречий, автором разработан и представлен образовательный модуль «Организационное поведение» (ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина), который разработан для студентов по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» – профиль подготовки: управление человеческими ресурсами). Разработанный комплекс направлен на формирование следующих профессиональных компетенций или их составляющих: ПК-5 – способность эффективно организовывать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды; ПК-7 – способность к анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций [1, 8].
Рассмотрим реализацию модуля «Организационное поведение» в рамках сетевого взаимодействия, который включает аксиологический, системно – содержательный, технологический и результативный уровни.
Аксиологический уровень представлен основными понятиями модуля, которые имеют такие смысловые значения как групповое взаимодействие, групповая динамика, командообразование. Взаимосвязь понятий происходит посредством связующих процессов в организации: процесса коммуникаций и процесса принятия решений. В теории управления групповые процессы происходят в четырех основных направлениях: формирование группы – команды, развитие команды, определение командных ролей и формирование сплоченности в команде. Освоение выше представленных компетенций невозможно без понимания содержания этих категорий.
Системно-содержательный уровень включает три взаимосвязанных модуля: поведение сотрудников – индивидуальный уровень взаимодействия; командообразование – групповое взаимодействие; поведение на уровне организации – организационное развитие.
На рис. 1 показаны основные разделы изучения модуля, каждый из которых представлен соответствующими темами [9].
Рис. 3. Фрагмент электронной ведомости оценок по элементу «лекция»
Тема 1. Организационное поведение в системе менеджмента в организации.
Тема 2. Восприятие и атрибуция в организационном поведении.
Тема 3. Личность и ее развитие в организации. Разнообразие и индивидуальные различия.
Тема 4. Мотивация и научение в организационном поведении.
Тема 5. Групповая динамика. Высокопроизводительные команды.
Тема 6. Высокоэффективное лидерство. Традиции и новые лидерские перспективы.
Тема 7. Коммуникация и информация в организационном поведении.
Тема 8. Управление изменениями в организации.
Тема 9. Организационное поведение и социальная ответственность.
Технологический уровень состоит из технологического инструментария, посредством которого реализуется сетевое взаимодействие между педагогом и студентом в процессе освоения модуля.
Техническая реализация информационно-образовательной среды это последовательное освоение целевого, поискового, рефлексивного этапов для обеспечения образовательного процесса. В качестве технологического инструментария поддержки сетевого взаимодействия в системе педагог студент используются: электронный учебно – методический комплекс ОП (разработан автором в соответствии с ФГОС), рабочая программа дисциплины, аннотация курса, паспорт компетенций, рейтинг план дисциплины, система взаимосвязанных элементов курса, система учебно – методических и дидактических средств освоения курса, автоматизированная система тестирования, а также представлено взаимодействие с другими образовательными платформами.
Технический уровень обусловлен не только индивидуальными, но и групповыми формами работы между студентами. Студенты объединяются в творческие группы по решению совместных сетевых проектов, помогают друг другу в решении задач и трудных вопросов модуля [3, 4].
На рис. 2 показаны основные настройки, которые позволяют сделать работу студента, самостоятельной. Например, рейтинговая система позволяет студенту выбирать тот необходимый перечень заданий, который ему необходимо выполнить самостоятельно, для того чтобы освоить компетенцию. Количественная характеристика уровня подготовки определяется с помощью баллов, которые присваивает сама система по критериям оценки, установленным преподавателем в настройках к курсу или посредством произвольной оценки преподавателем за правильно и в срок усвоенные элементы модуля.
Результативный уровень определяется итоговым учетом всех результатов всех видов деятельности студентов по модулю. В качестве учетной формы выступает электронная экзаменационная ведомость, в которой, выставляется балл за каждое выполненное задание – элемент курса, итоговая сумма рейтинговых баллов и средняя оценка по модулю, полученная в течение семестра и при выполнении дополнительных видов заданий (рис. 3).
Результаты исследования и их обсуждение
Понимание цели формирования сетевого взаимодействия в системе педагог – студент, в качестве специальной цели обучения в высшей школе позволяет реализовать личностный подход к подготовке будущих бакалавров и в области информационных технологий. Личностный опыт студентов, приобретенный в процессе вузовского обучения информационным технологиям, который нацелен на формирование информационной культуры, позволит будущему специалисту чувствовать себя уверенно в постоянно изменяющейся информационной среде, грамотно ставить и решать с использованием информационных технологий профессиональные и социально – гуманитарные проблемы, самостоятельно регулировать свои сферу деловых отношений с другими людьми.
Заключение
Таким образом, ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия в системе – педагог студент может быть сформулирован следующим образом:
– постоянное обновление форм и методов работы с учебной группой;
– активизация участия учебной группы в решении конкретных учебных ситуаций, посредством выхода в сетевое пространство;
– повышение качества образовательного процесса;
– повышение эффективности использования методических и других ресурсов;
– обеспечение равных возможностей пользования методическими и другими ресурсами всех субъектов образовательного процесса;
– расширение возможностей для повышения квалификации, прохождения разных видов практик студентов.