Внедрение научно-ориентированного обучения в образовательный процесс способствует развитию компетентности научных исследований обучающихся.
Сегодня требования к выпускнику медицинских вузов очень высокие, и будущий специалист системы здравоохранения должен уметь быстро и правильно ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, анализировать данные, обосновывать выводы, проводить оценку достоверности для принятия практического решения конкретных задач в предстоящей практике [1].
Частью образовательного процесса является научно-исследовательская работа, которая должна включать различные области изучаемых дисциплин[2].
Обучение студентов в высшей школе предполагает, что преподаватель является источником информации и та информация, которую получают обучающиеся, должна быть основана на доказательствах и фактах.
Правильно поставленное обучение должно развивать способность у студентов к исследованию, аналитическому мышлению, поиску информации и доказательств через интернет ресурсы на базах данных и в дальнейшем использовать медицинскую информацию для принятия научно-обоснованных клинических решений [3]. Для того, чтобы привить исследовательские навыки преподаватель должен сам обладать в совершенстве такими навыками. Преподаватели-исследователи, способные творчески мыслить, находить новые нестандартные решения, готовые помочь сегодняшним студентам проявлять инициативу к поиску и переработке научной информации, путём самостоятельной исследовательской практики должны быть наставником для осуществления навыков исследования у студентов через научно-ориентированное обучение (НОО) или RBL (Research Based Learning) [4, 5].
Научно-ориентированное обучение (RBL) позволяет обучающимся вначале осваивать исследовательские навыки под руководством преподавателя, в последующем предполагается, что студенты самостоятельно могут выполнять исследование, при этом развивая не только знания и умения, но и навыки выполнения исследовательской работы с пониманием механизмов изучаемого процесса [3]. Научно-ориентированный подход в обучении отличается от традиционного подхода, который помогает студентам приобрести не только такие навыки как, анализ и обзор научной литературы, определение ключевых вопросов, планирование научно-исследовательской деятельности, проведение исследования, правильная интерпретация данных и презентация результатов, но и стать самостоятельными, уверенными в себе специалистами. Развитие научно-ориентированного подхода в медицинских вузах становится актуальным особенно сейчас, когда по примеру ведущих зарубежных вузов многие казахстанские медицинские университеты стремятся получить статус исследовательских университетов, войти в мировые университетские рейтинги. Так, в Карагандинском государственном медицинском университете возникла необходимость пересмотра подхода обучения для развития у студентов научно-исследовательских компетенций.
Для внедрения научно-ориентированного обучения в образовательный процесс был проведен сравнительный анализ различных научно-исследовательских форм таких, как учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (НИРС), применяемые в обучении студентов казахстанских вузов и научно-ориентированное обучение (Research Based Learning, RBL), применяемый в зарубежных вузах. В табл. 1 приведена сравнительная характеристика различных научно-исследовательских форм, применяемых в обучении студентов.
Таблица 1
Сравнительная характеристика различных научно-исследовательских форм, применяемых в обучении студентов
|
УИРС |
НИРС |
RBL |
|
|
Цели |
Практическое ознакомление студентов со всеми этапами научно-исследовательской работы, являющейся неотъемлемой составной частью подготовки высококвалифицированных специалистов |
Развитие у студентов способностей к самостоя-тельной научно-познава-тельной деятельности и творческое применение в практической деятель-ности достижения научно-технического и культурного прогресса |
Формирование у бу-дущих специалистов системы здравоохране-ния аналитического и критического мышле-ния, овладение метода-ми биомедицинских исследований и прин-ципами доказательной медицины |
|
Задачи |
Привить студентам навыки самостоятельной теоретиче-ской и экспериментальной работы, ознакомить их с технологиями проведения научных исследований, техникой экспериментальных исследований, реальными условиями работы в научном и производственном коллективе |
Дифференцированное привлечение студентов к различным формам твор-ческой деятельности, учитывая уровень их подготовки |
Научить студентов оп-ределять проблемы и вопросы, требующие решения, оценивать и анализировать ресурсы, которыми он распола-гает, выбирать опти-мальные пути решения |
|
Организация |
УИРС обязательно вводится в учебные планы, в рабочие планы преподавателей и расписание занятий студен-тов в пределах общего ко-личества часов аудиторных занятий. Выполнение УИРС, как и любого другого вида учебных занятий, является обязательным |
НИРС выполняется во внеучебное время, орга-низуется в форме уча-стия студентов группами или в индивидуальном порядке в выполнении госбюджетной или хоздоговорной тематике |
Вовлечение студентов вначале под контролем преподавателя, а в пос-ледующем и в само-стоятельное выполне-ние исследований с развитием у него на-выков выполнения раз-личных действий с по-ниманием механизмов изучаемых процессов |
|
Формы проведения |
Индивидуальная работа над заданием, которое формулируется руководителем. Задание на УИРС целесообразно формулировать так, чтобы оно имело исследовательский характер с учетом успехов и наклонностей студента. В задании должна быть поэтапно отражена вся работа, необходимая для решения поставленной задачи |
Проведение научных исследований при выполнении курсовых и дипломных работ, участие в работе студенческих научных кружков |
Предполагает включе-ние исследовательско-го компонента в учебные программы, путем выполнения сту-дентами индивидуаль-ных исследовательских проектов в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы |
Как видно из таблицы, отличием УИРС от НИРС является то, что УИРС проводится непрерывно в течение всего обучения в вузе и является работой, включаемой в учебный процесс, тогда как НИРС – это дифференцированный подход в выполнении исследовательской деятельности. В практике высших учебных заведений (и наш университет не является исключением) НИРС отличается от УИРС по характеру отношения к учебному процессу [6, 7]. Как и в случае учебно-исследовательской работы, только некоторые исследования, выполненные в рамках НИРС, представляют научную ценность. Значительная часть научно-исследовательских работ студентов на факультетах и кафедрах университета сводится к овладению ими исследовательских навыков. Именно это обстоятельство является чертой, объединяющей УИРС и НИРС. Однако, при сравнении вышеуказанных форм научно-исследовательской работы с RBL видно, что обе формы отражаются в научно-ориентированном подходе обучения. Исходя из этого, мы считаем, что элементы УИРС и НИРС должны быть объединены и включены в единый подход научно-ориентированного обучения. Для этого мы провели распределение навыков RBL по годам обучения (табл. 2).
Таблица 2
Распределение навыков RBL по годам обучения
|
Годы обучения |
Наименование компетентности |
Критерии оценки компетентности |
|
1 год обучения |
1. Умение определить сферу научного поиска 2. Умение проведения сбора литературных данных по проблеме, используя библиографические показатели, каталоги, картотеки 3. Умение составить реферат, аннотацию, резюме, эссе |
Написание эссе, реферата с использованием электронных баз данных и библиотечных ресурсов |
|
2 год обучения |
1. Умение определить сферу научного поиска 2. Умение проведения сбора литературных данных по проблеме, используя библиографические показатели, каталоги, картотеки 3. Умение интерпретировать, полученные данные 4. Умение составить реферат, аннотацию, резюме, эссе |
Написание реферата, аннотации, резюме, эссе с использованием информации, основанной на доказательствах при помощи электронных баз данных и библиотечных ресурсов |
|
3 год обучения |
1. Умение определить свою сферу научного интереса 2. Умение проводить критический обзор литературных данных и опубликованных работ по исследуемой проблеме |
Написание аналитического обзора с определением выводов по исследуемой проблеме |
|
4 год обучения |
1. Умение поставить и решить медицинскую проблему 2. Умение выбрать дизайн исследования 3. Владение навыками сбора материала, обработки и анализа его с использованием различных статистических методов 4. Владение навыками обобщения научных исследований, навыками написания тезисов и статей, навыками выступления на научных конференциях и форумах |
1. Написание аннотации по данной проблеме 2. Оформление проекта 3. Проведение анализа полученных результатов, написание тезисов статей и докладов |
|
5 год обучения |
1. Владение навыками проведения презентаций, участие в дискуссии и оппоненции по актуальным научным проблемам медицины 2. Интерпретация и оценка собственных результатов исследования 3. Владение навыками грамотного оформления документов на проведение собственных научных исследований |
1. Участие в обсуждении проектов других студентов, проведение оппоненции 2. Составление отчета с определением выводов 3. Подготовка заявки на получение гранта |
Для дальнейшего развития научно-ориентированного подхода в обучении были разработаны следующие критерии для анализа внедрения RBL:
1. Студенты активно используют данные научной литературы при подготовке к занятиям по СРСП и СРС.
2. Студенты выполняют научный проект при изучении дисциплины
3. Использование на практических занятиях баз данных доказательной информации научного характера (Medline, Cochraine Library, PubMed, Google scholar и др.).
4. В дескрипторах дисциплины отражены вопросы применения научно-ориентированного подхода и осуществление его на практике.
5. Участие студентов в различных научных форумах и публикации статей.
Таким образом, развитие и совершенствование научно-ориентированного обучения является важной и актуальной задачей, стоящей перед любой организацией медицинского образования. Данная форма научно-исследовательской работы позволит студентам с одной стороны, иметь равные возможности развивать свои знания, умения и исследовательские навыки по всем предметным областям, с другой стороны – стать конкурентоспособным специалистом, ориентирующийся в информационном потоке и способный критически оценивать достоверность данных для принятия конкретного клинического решения. Это также будет способствовать формированию у будущих специалистов системы здравоохранения аналитического и критического мышления, овладение ими методами биомедицинских исследований и принципами доказательной медицины.