Экономические и социальные изменения в Кыргызстане, обозначенная в современном образовательном пространстве концепция компетентностного подхода и соответствующие им инновационные тенденции в образовательной системе обусловили потребность реформирования системы высшего педагогического образования.
В этой связи возрастает значение проблемы формирования учебно-познавательных компетенций будущего учителя, которая рассматривается как одна из важнейших направлений, подлежащих всестороннему анализу, как в теории, так и в практике высшего педагогического образования. Процесс формирования учебно-познавательных компетенций будущего учителя должна строиться как система научно-педагогических условий профессионального роста, саморазвития и реализации творческих способностей студентов педагогических направлений.
Исходя из концепции компетентностного подхода в контексте Болонского процесса в качестве ведущих учебно-познавательных компетенций будущего учителя, мы рассматриваем нижеследущие компетенции:
Рефлексивные компетенции:
? Умение осмысливать задачи и содержание учебных предметов.
? Умение строить индивидуальную траекторию учебного познания.
? Способность включаться в логику содержания познаваемых объектов.
Поисковые (исследовательские) компетенции:
? Способность самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способы действия, привлекая знания из различных областей.
? Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.
? Умение запрашивать (искать, находить) необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста и в др. источниках).
? Способность находить несколько вариантов решения проблемы.
? Умение выдвигать гипотезы.
? Умение устанавливать причинно-следственные связи.
? Умения и навыки работы в сотрудничестве.
? Навыки группового планирования.
? Умение взаимодействовать с партнером из другой творческой группы.
? Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.
? Навыки делового партнерского общения.
? Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Менеджерские компетенции:
? Способность проектировать процесс (продукты учебно-познавательной деятельности).
? Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
? Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
? Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
Коммуникативные компетенции:
? Умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
? Умение вести дискуссию.
? Способность отстаивать свою точку зрения.
? Способность к решению проблем контактного взаимодействия.
? Умение находить компромисс.
? Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
? Навыки диалогового общения.
? Презентационные умения и навыки.
? Навыки монологической и диалогической речи.
? Навыки подачи презентационного материала.
Артистические компетенции:
? Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.
? Умение отвечать на незапланированные вопросы.
? Способность конструировать подачу изученного материала.
? Способность уверенно держать себя во время презентации.
Педагогическими условиями для формирования вышеуказанных компетенций мы считем широкое использование интерактивных технологий обучения (кейс-стади, ролевые и деловые игры, игровое проектирование, мозговой штурм, концептуальная таблица, методы-Т-схемы, «метод Инсерта» и. т.д.).
Применение предложенных нами условий обеспечило:
– вхождение будущего учителя в рефлексивную деятельность, направленную на актуализацию их готовности к профессиональной деятельности; способствовало: формированию у будущего учителя устойчивых познавательных мотивов учебной деятельности и ценностное отношение к ней; осознанного целостного представления о себе, как об активном субъекте учения; интегрированию основных составляющих процесса обучения, как обучение, учение и оценивание; повышению оценки, самооценки, взаимооценки студентов, а также значимые – для их личностного развития параметры, как самоанализ и самоконтроль; укреплению стилей взаимодействий субъектов учебного процесса и будущих профессиональных позиций в качестве учителя.
Анализ основных позиций студентов – будущих учителей, участвующих в нашей экспериментальной работе, показывает наличие таких затруднений:
Во-первых, в умении ставить конкретные, реальные и достижимые цели познавательного плана перед собой на занятиях (частично умеют и постоянно испытывают затруднения примерно – 42 %);
во-вторых, умение планировать свою деятельность с учетом своего реального познавательного потенциала (слабо умеют и не умеют примерно – 35 %);
в-третьих, в умении анализировать итоги своей деятельности по овладению профессиональной компетентностью (практически умеют свыше – 50 %).
Все это предопределяло основные направления нашего научного исследования, как формирование учебно-познавательных компетенций будущего учителя в контексте компетентностного подхода. В рамках заданных целей экспериментальной работы перед будущими учителями ставились также задачи, способствующие укреплению их управленческого потенциала по активизации познавательной деятельности школьников.