Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного Инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в процесс обучения, а также их социальная адаптация с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию.
Развитие инклюзивного образования невозможно без совершенствования инклюзивной политики и практики внедрения инклюзивных ценностей в систему образования. Инклюзивное образование подразумевает нивелирование различий путем активной инклюзии каждого человека, совершенствования преподавания и учебной среды на основе индивидуализированного подхода и устранения препятствий для процесса обучения лиц с особыми образовательными потребностями. Состояние здоровья этих лиц препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и получения высшего образования.
Проблемы школьного инклюзивного образования, в данное время интенсивно рассматриваются и находят различные решения методического, организационного, управленческого и др. характера, чего нельзя говорить о процессе инклюзии в вузе.
Получение высшего образования молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности, что закреплено в целом ряде международных правовых актов. Среди них Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994); Конвенция о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (2006) и др. [6].
Согласно статье 29. Обеспечение инвалидам условий для получения образования и дошкольного воспитания Закона «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» [1]:
2. Для инвалидов первой и второй групп и детей-инвалидов при поступлении на учебу в организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего и высшего образования, предусматривается квота приема в количестве, определяемом Правительством Республики Казахстан.
3. При участии в конкурсе на получение бесплатного государственного образования через бюджетное финансирование государственных образовательных грантов в случае одинаковых показателей преимущественное право имеют инвалиды первой и второй групп, инвалиды с детства, дети-инвалиды, которым согласно заключению медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих организациях образования.
Это говорит о том, что часть студентов являются лицами с особыми образовательными потребностями, то есть вузы также реализую инклюзивную практику.
В наше время, одной из главных проблем вузов, реализующих инклюзивное образование, является проблема компетентности профессорско-преподавательского состава вуза к работе со студентами, имеющими особые образовательные потребности.
Данная проблема рассматривается в исследованиях российских авторов С.В. Алехиной, М.Н. Алексеевой, Е.Л. Агафоновой по отношению к педагогам общеобразовательных организаций. По мнению авторов, «…первичной и важнейшей ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей».
Данные авторы рассматривают вопросы готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в педагогическом и психологическом аспекте, которые включают такие компоненты, как. владение инновационными педагогическими технологиями, иметь представления по коррекционной педагогике, готовность педагогов к изменениям, уметь варировать методы и формы обучения, знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии, эмоциональное принятие детей с ООП, готовность включать их в образовательный процесс [5].
Авторы, как О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Поникарова, И.А. Букина, в своих трудах предлагают два основных направления – подготовка в рамках профессионального образования (бакалавров и магистров) и в рамках программ дополнительного профессионального образования и курсов повышения квалификации [7].
По мнению В.И. Кудрявцевой и Л.И. Пургиной, при разработке программ повышения квалификации преподавателей вуза, необходимо учитывать три аспекта: мотивационный, информационный и технологический. Мотивационный аспект готовности преподавателей связан с направленностью на поддержку особых студентов и непосредственной заинтересованностью в реализации инклюзии в вузе, основанной на понимании и принятии специфики инклюзивного образования. Информационный аспект подразумевает знание психолого-педагогических закономерностей возрастного и личностного развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды, и владение методами, приемами социально-педагогического сопровождения студентов. Технологический аспект подготовки предусматривает владение технологическими навыками, позволяющими адекватно реализовывать принципы инклюзии на практике, а именно проектировать учебный процесс для совместного обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и нормальным развитием, реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между субъектами инклюзивного образовательного процесса, создавать инклюзивную среду вуза [8].
Это показывает, что проблема готовности преподавателя вуза к обучению студентов с ООП является весьма актуальной. Нельзя скрывать, что лица имеющие сенсорные нарушения, даже не пытаются поступать в вузы, где, естественно, не созданы неоходимые условия для их обучения. Лица же, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, сталкиваются с множеством трудностей начиная с толерантности студенческой среды до архитектурных препятствий.
В современных научных исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы доступности высшего образования лицам с ограниченными возможностями здоровья (Ю.В. Богинская, М.И. Никитина, Е.Р. Ярская-Смирнова), психолого-педагогического и медико-социального сопровождения лиц с ОВЗ в процессе образования (С.В. Алехина, В.З. Кантор, Н.Я. Семаго), разрабатываются специальные образовательные технологии и адаптированные программы (С.А. Калашникова, Л.П. Храпылина), а также новые пути организации учебного процесса для лиц с ОВЗ (В.А. Ермоленко).
Сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии высшего образования, в частности к знанию и пониманию вопросов инклюзивного образования, закономерностей и особенностей развития человека с нарушениями развития и к навыкам анализа особенностей взаимодействия студента с ограниченными возможностями здоровья и социального окружения и т.д. [9].
Так, на сегодняшний день в Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова обучается 83 студента с ограниченными возможностями, из которых 23 студента с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 18 студентов – с нарушениями зрения, 2 студента – с нарушениями слуха, 2 студента – с нарушениями речи, 38 студентов – с общими заболеваниями. Все студенты имеют инвалидность различной группы (7 студентов – I группы, 22 – II группы, 54 – III группы). Из общего числа студентов с ограниченными возможностями здоровья 61 студент обучаются на основе общего образовательного гранта, 22 студента на коммерческой основе. На дневном отделении обучается 73 студента с ограниченными возможностями, на заочном отделении – 10 студентов с ограниченными возможностями. В таблице приводятся сведения по студентам с ограниченным возможностями и инвалидам в разрезе факультетов университета.
Сведения по студентам с ограниченным возможностями и инвалидам на 2015–2016 уч. год
|
Факультет |
Кол-во студентов с ООП |
|
Педагогический факультет |
15 |
|
Экономический факультет |
8 |
|
Биолого-географический факультет |
9 |
|
Химический факультет |
4 |
|
Филологический факультет |
8 |
|
Факультет математики и информационных технологий |
1 |
|
Исторический факультет |
7 |
|
Факультет иностранных языков |
14 |
|
Факультет физической культуры и спорта |
4 |
|
Факультет философии и психологии |
6 |
|
Юридический факультет |
3 |
|
Физико-технический факультет |
4 |
|
Всего |
83 |
В «Комплексе мер по дальнейшему развитию системы инклюзивного образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы» [2] указаны следующие пункты, например, в 2015-2020 гг. будет осуществляться обновление программ высшего, профессионально-технического и среднего образования с учетом потребностей лиц, имеющих инвалидность и повышение квалификации управленческого персонала и педагогов по инклюзивному образованию.
Также, в «Стратегическом плане Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014–2018 гг.» [3], запланирован ряд мероприятий для достижения показателей прямых результатов:
13. Открытие ресурсных центров для совершенствования инклюзивного образования.
14. Проведение обучающих, методических семинаров, курсов повышения квалификации для педагогов общеобразовательных школ, реализующих инклюзивное образование.
Руководствуясь вышеуказанными законодательными документами, в целях реализации политики инклюзивного образования, при кафедре дефектологии педагогического факультета КарГУ им. Е.А. Букетова, открыт консультативно-практический Центр инклюзивного образования (КПЦ ИО).
Согласно «Концептуальным подходам к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан» [4] в 2013 году для повышения квалификации преподавателей вузов КПЦ ИО разработаны рабочие учебные программы по инклюзивному образованию: «Основы инклюзивного образования»; «Основы дефектологии»; «Теоретико-методологические основы коррекционной помощи лицам с ОВ»; «Средства обеспечения коррекционно-педагогического процесса»; «Перспективы развития специального образования» и «Медико-биологические основы специального образования», общим объемом в 72 часа.
Тематика занятий включает рассмотрение вопросов направлений и принципов государственной образовательной политики в Республике Казахстан, нормативных основ инклюзивного образования; актуальных проблем общей и профессиональной социализации личности в процессе обучения в вузе, проблем социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья, развития нервно-психической устойчивости и толерантности преподавателей, работающих со студентами с ООП, прогнозирование эффективного развития инклюзивного процесса в высшем образовании.
В процессе реального взаимодействия со студентом с ООП преподаватель, как правило, активно ищет пути помощи в освоении программных требований, адаптации форм предоставления учебной информации, поэтому необходимо рассматривать вопросы по организаций учебного процесса в вузе; возможность предоставления услуг ассистента или тьютора, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; использование инновационных форм и методов для обеспечения доступности материала (аудиолекций, видеолекции).
Итак, анализ готовности преподавателей вузов в условиях инклюзивного образования показывает, что необходима систематическая и целенаправленная работа по повышению квалификации. Учитывая, что при инклюзивном образовании преподаватели должны способствовать активизации потенциала студентов, преодолевать свои опасения и тревоги, и конечно, подняться на совершенно новый уровень профессиональной деятельности.