В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми [7]. Сегодня востребованными становятся педагогические кадры, способные создавать условия для построения и реализации обучающимся собственных индивидуальных образовательных программ, готовые осуществлять его поддержку и сопровождение на любом возрастном этапе и в любой форме при составлении им собственного образовательного маршрута [4]. Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в обществе. Результаты педагогической деятельности – это сформированные им у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Так, труд педагога оценивается по достижениям его учеников [8]. Поэтому не удивительно, что в последнее время актуализировался вопрос подготовки педагога к инновационной деятельности, т.к. развитие творческого потенциала личности учителя – основное условие обеспечения готовности педагога к работе в изменяющихся условиях, и как следствие повышения качества учебно-воспитательной работы современной школы [3].
Для решения данной проблемы нам было важно найти ответ на вопрос: «Как за короткое время мотивировать и подготовить максимальное количество педагогов к работе с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях?». Здесь так же возник еще один вопрос: «Где и каким образом можно подготовить педагогов к работе с одаренными детьми в системе общего образования?». На наш взгляд, готовность учителя к работе с одарёнными детьми эффективнее формировать непосредственно в педагогической среде каждой школы и отдельно взятого муниципалитета. Мы считаем, что самое надежное из таких средств – организация педагогического общения на рабочих местах, в педагогических сообществах и методических объединениях. Например, в городе или отдельном его районе, представляется возможным сформировать такую систему педагогического сопровождения деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми, в которой педагогическое сопровождение стало адресным, следовательно, более эффективной [5]. Данную систему необходимо сделать открытой для всего педагогического сообщества данной территории. Мы считаем, что интеграция образовательных ресурсов и педагогического потенциала отдельно взятого города или района позволяет в большем объеме обеспечить образовательные потребности одаренных детей, повысить уровень их достижений. Поэтому основная задача муниципальной системы общего образования – это поиск инновационных форм для организации данной работы.
В нашем исследовании мы рассматриваем «педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по работе с одаренными детьми в системе общего образования», как систему профессиональной деятельности муниципального педагогического сообщества, обеспечивающую непрерывный, спланированный, имеющий управленческий характер, ориентированный на индивидуализацию процесса, направленный на преодоление личностно-профессиональных трудностей педагогам в работе с одаренными детьми в общеобразовательных организациях. На наш взгляд, организация педагогического сопровождения педагогов в системе общего образования предусматривает создание сети, объединяющей муниципальные образовательные организации, педагогов, достигших высоких успехов в работе с одаренными детьми, высококвалифицированных специалистов и общественности. Мы считаем, что объединение способствует решению следующих задач:
– мотивации педагогов на повышение уровня профессионализма в области работы с одаренными детьми;
– созданию организационно-педагогических и материальных условий для их работы;
– повышению статуса и престижности педагогов, достигающих высоких успехов в работе с одаренными детьми.
– расширению информационного поля педагогов в вопросах особенностей одаренных детей, видов их одаренности и испытываемых ими проблем.
Таблица 1
Условия формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в системе общего образования
|
Мотивационный компонент |
|
– презентация положительного опыта и высоких результатов работы педагогов, проживающих в данном муниципалитете; – популяризация работы педагогов с одаренными детьми; – поощрение педагогов грамотами, благодарственными письмами за достижения детей; – пропаганда педагогической деятельности с одаренными детьми через СМИ. |
|
Научно-исследовательский компонент |
|
– проведение обучающих мероприятий для педагогов по внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий в работе с одаренными детьми; – включение педагогов в работу по внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий в работе с одаренными детьми; – предоставление возможности работать с научной педагогической литературой (монографической, периодической), исследовательскими трудами, работами, со справочной литературой (библиографическими справочниками, указателями, и т.п.); – предоставление возможности участвовать в научно-практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях, педсоветах, форумах, и т.п.; – организация, проведение и научное руководство исследовательской деятельностью обучающихся, обеспечение содержания научной деятельности с одаренными детьми; – организация взаимодействия с исследовательскими институтами; – наличие методических рекомендаций по написанию исследовательских работ и проведение обучающих семинаров для педагогов по подготовке исследовательских работ с детьми. |
|
Когнитивный компонент |
|
– создание условий для повышения квалификации педагогов в области организации работы с одаренными детьми; – возможность ознакомления с профессиональными периодическими изданиями; – возможность посещения открытых уроков педагогов, имеющих опыт работы, воспитательных мероприятий, семинаров, мастер-классов и других форм представления новых знаний и опыта, посвященного работе с одаренными детьми; – рассмотрение вопросов работы с одаренными детьми на педагогических советах; – разбор с педагогами олимпиадных заданий, демонстрация их решений; – организация консультационных пунктов для ознакомления учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом в этой области. |
|
Конструктивно-проектировочный компонент |
|
– проведение обучающих мероприятий для педагогов по разработке образовательных программ учебных предметов, курсов, индивидуальных учебных планов, методических и дидактических материалов для одаренных детей; – организация коллективной разработки проектов; – подготовка педагогов к управлению реализации проектов; – обеспечение условий для участия педагогов в конкурсах на соискание грантов для поддержки одаренных детей; – организация педагогической поддержки педагогов, занимающихся организацией проектной деятельности одаренных детей. |
|
Личностный компонент |
|
– обеспечение условий для проявления активной жизненной позиции; – создание возможностей для карьерного роста в своей профессии; – представление педагогов, работающих с одаренными детьми, к общественным наградам; – популяризация профессиональных достижений педагогов в работе с одаренными детьми через средства массовой информации. |
|
Коммуникативный компонент |
|
-организация партнёрства и сотрудничества педагогов, активно работающих с одаренными детьми, для продуктивного общения; – обеспечение взаимодействия педагогов с успешными специалистами в области педагогики, психологии в работе с данной категорией обучающихся; – тематические тренинги для учителей, работающих с одарёнными детьми; – организация работы инициативных групп учителей и руководителей образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми; – построение системы социального партнерства, кооперативных связей с другими субъектами: органами власти, бизнесом, учреждениями образования, культуры и науки, направленной на взаимовыгодное сотрудничество; – обеспечение условий для коммуникативной деятельности педагога в дистанционной образовательной среде. |
|
Рефлексивный компонент |
|
– формирование рефлексивных умений педагога по отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения и воспитания одарённых учащихся; – организация обобщения и распространения опыта работы с одаренными детьми; – обеспечение возможности участия и достижения в профессиональных конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях и т.п. |
По нашему мнению, педагогическое сопровождение обеспечивает формирование готовности педагогов к работе с одаренными детьми и включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный, научно-исследовательский, конструктивно-проектировочный, коммуникативный, рефлексивный. Взяв за основу данные компоненты, мы выделили условия формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в системе общего образования [6].
С целью привлечения внимания педагогического сообщества города Абакана к развитию детской одаренности в 2011 году в городе Абакане начата организация педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми в системе общего образования. Стали внедряться в практику способы педагогической поддержки педагогов, работающих с одаренными детьми. Цель организации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми в системе общего образования: эффективное использование ресурсов муниципальной системы образования для формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Таблица 2
Особенности деятельности муниципальных центров города Абакана
|
Муниципальный центр (год открытия) |
Особенности организации работы с одаренными детьми |
Особенности педагогического сопровождения педагогов |
|
Развития одаренных детей (2011) |
помощь в подготовке к интеллектуальным конкурсам, научно-практическим, конференциям, олимпиадам |
обучение педагогов принципам организации работы с интеллектуально одаренными школьниками |
|
Профессионального самоопределения школьников (2011) |
помощь в выборе профессии и организации учебной деятельности |
ознакомление учителей с инновационными формами профориентационной работы |
|
Поликультурного образования (2012) |
подготовка обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах и фестивалях этнокультурной направленности |
подготовка к осуществлению поликультурного образования одаренных детей, проявляющих интерес к этническим культурам |
|
Технического конструирования, изобретательства и моделирования (2012) |
создание условий для формирования и развития основных представлений по конструированию и моделированию в области технического творчества, робототехники, рационализаторской и изобретательской деятельности |
помощь в преодолении психологических барьеров, связанных с готовностью к инновациям, организация информационного и методического обеспечения в области технического творчества, робототехники, изобретательской, рационализаторской деятельности |
|
Качества образования (2013) |
оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством образовательных услуг. |
оценка качества работы педагогов с одаренными детьми, поиск резервов и аккумуляция ресурсов повышения качества образования |
В городе Абакане на базе ведущих образовательных учреждений города, имеющих определенный опыт работы с одаренными детьми и положительные результаты работы в данном направлении, созданы муниципальные центры. Развитию муниципальной системы образования в городе Абакане способствовало открытие муниципальных Центров для учащихся с разными образовательными запросами: Центр развития одаренных детей, Центр поликультурного образования, Центр профессионального самоопределения, Центр технического конструирования, изобретательства и моделирования [1]. С целью совершенствования системы управления качеством образования открыт Муниципальный Центр качества образования. Так, муниципальные центры представляют собой систему совместного использования ресурсов муниципального образования для повышения эффективности работы с одаренными детьми. Работа в данных центрах строится на основе эффективной концентрации ресурсов всей муниципальной системы образования. Работу центров организуют высококвалифицированные специалисты. Координатором работы данных центров является Городское управление образования Администрации города Абакана. Муниципальные центры предполагают открытость образования, формирование в общественном сознании понимания его значимости, качества жизни от состояния образования: его доступности, всеохватности, объединения различных социальных групп и вовлечения их в процесс развития образования в качестве партнеров. Открытость деятельности муниципальных центров выражается в построении системы социального партнерства, кооперативных связей с другими субъектами: органами власти, бизнесом, учреждениями образования, культуры и науки, направленной на взаимовыгодное сотрудничество, совместную деятельность образовательного учреждения и социальных партнеров [2]. Так, социальное партнерство муниципальных центров качественно отличается от иных форм взаимодействия: спонсорства, шефства, попечительства. Муниципальные центры ведут непосредственный и прямой обмен ресурсами, привлекаемыми от других партнеров. Взаимодействие муниципальных центров с партнерами не ограничивается разовыми мероприятиями, а строится на долгосрочной основе и взаимном доверии. Для повышения творческого потенциала и повышения уровня компетентности педагогов в данной области отдельным направлением работы центров выделено педагогическое сопровождение педагогов. Данное направление работы ориентировано на формирование готовности педагогов к работе с одаренными детьми. Реализация педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми, направлена на продуктивное общение с коллегами, которое позволяет мотивировать их к самоанализу, саморазвитию в работе с одаренными детьми. В основе организации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми в системе общего образования, положены такие принципы, как деятельности, целесообразности, демократизации, открытости, рефлексии, сетевого взаимодействия. Педагогическое сопровождение педагогов, работающих с одаренными детьми, представляет собой ознакомление учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом, текущее консультирование педагогов и образовательных организаций. В первую очередь – это система муниципальных мероприятий, которая включает в себя активные формы взаимодействия и обучения педагогов: семинары, мастер-классы, консультации, беседы. Муниципальные центры направлены на оказание методической помощи педагогам и организацию мероприятий, позволяющих повысить профессиональный уровень педагогов по работе с одаренными детьми [6]. В соответствии с социальным заказом, существующим в городе Абакане, осуществляется планирование работы центров. План работы муниципальных центров ежегодно утверждается Городским управлением образования Администрации города Абакана. Мероприятия, проводимые центрами, включаются в план работы Городского управления образования на текущий календарный год.
Как показывает опыт, организация педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми в системе общего образования на базе муниципальных центров, способствует формированию профессиональной готовности педагогов к работе с одаренными детьми, стимулирует их к развитию личностного и профессионального потенциала. Педагогическое сопровождение педагогов, работающих с одаренными детьми, повышает качество образовательных услуг образовательных организаций. Об этом свидетельствует наличие муниципальных бюджетных образовательных организаций города Абакана в результатах официальных рейтингов: «500 лучших школ России», «100 лучших школ России», «500 лучших образовательных организаций по результатам ЕГЭ», «200 лучших школ, обеспечивающих высокие возможности развития талантов учащихся», «Сто престижных школ Сибири» и др. За счет реализации организации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми, повысилась результативность участия школьников во Всероссийской олимпиаде. Так, в период с 2011 по 2015 год результативность участия команды города Абакана в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников увеличилась на 37 %. Благодаря оказанию педагогической поддержки педагогам, с 2011 года произошло увеличение количества победителей и призеров из города Абакана на республиканской научно-практической конференции учащихся образовательных учреждений Республики Хакасии на 69 % [5]. В целом результаты педагогического сопровождения педагогов позволяют сделать заключение, что при соблюдении совокупности выделенных педагогических условий уровень готовности педагогов к работе с одаренными детьми стал выше, чем при традиционной профессиональной подготовке. Так, у половины педагогических работников муниципальных бюджетных образовательных учреждений города Абакана сформировался достаточный уровень готовности к работе с одаренными детьми в системе общего образования (49,14 %), а у 15 % педагогов сформировался высокий уровень готовности к работе с одаренными детьми в системе общего образования Результаты организации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми в системе общего образования, открывают перспективу для дальнейшего исследования новых педагогических методов, технологий, приемов и средств, способствующих оказанию педагогического сопровождения педагогов в системе общего образования. Так, в 2014 году по инициативе Городского управления образования Администрации города Абакана созданы муниципальные Центры: Центр психолого-педагогической и социальной помощи и Центр инклюзивного образования.
Мы считаем, что педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в системе общего образования может решить проблемы подготовки педагога к работе с одаренными детьми на муниципальном уровне, если сопровождение педагогов организовано на деятельностной основе теми средствами и способами, которые используются в реальной педагогической практике работы с одаренными детьми.