Scientific journal
International Journal of Applied and fundamental research
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,593

Personal portfolio

Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение ко­торых дети продолжают пользоваться отдель­ными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Несвоевременное появление активного речево­го подражания, выраженную слоговую элизию и несвоевременное овладение первыми словесны­ми комбинациями, т.е. умением, пусть аграмматично и косноязычно, объединять слова между собой, следует считать ведущими признаками дизонтогенеза речи на ранних его этапах.

Материалы патологии детской речи обна­руживают, что на пути к овладению правильной грамматической формой слова ребенок произво­дит перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических языковых единиц. Динамика речевого развития при разных формах недораз­вития описательной речи бывает различной. По­нимание процесса усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в ре­чевом развитии обеспечивает выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоле­ния у них общего недоразвития описательной речи. Основная задача логопедического воздей­ствия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, граммати­чески и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружаю­щей жизни. Это имеет большое значение для об­учения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Таким образом, у детей с общим недораз­витием речи активная речь может служить сред­ством общения лишь в условиях постоянной по­мощи в виде дополнительных вопросов, оценоч­ных суждений и т. п. Вне специального внима­ния к речи дети малоактивны; в редких случа­ях являются инициаторами общения, не обра­щаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недоста­точную коммуникативную направленность их речи. Одним из необходимых условий дальней­шего речевого развития ребенка является созда­ние мотивации общения, формирование стрем­ления рассказать о себе, своих товарищах, о на­блюдениях из жизни семьи и детсада. В процес­се логопедических занятий рекомендуется соз­давать такие ситуации, которые бы актуализи­ровали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказать­ся, поделиться своими впечатлениями об уви­денном. При этом необходимо создавать благо­приятное речевое окружение, хороший эмоцио­нальный настрой