Scientific journal

International Journal of Applied and fundamental research

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

Система музыкального воспитания, в которую в настоящее время вовлечена значительная часть обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, переживает сложный период своего становления и совершенствования [10]. Связано это не столько с материально-экономическими трудностями, сколько с определением содержания специального музыкального воспитания, недостаточным количеством научных исследований и методических разработок, посвященных урочной и внеурочной деятельности умственно отсталых обучающихся, в том числе в дополнительном музыкальном образовании [1-9]. Начиная с С.Т. Шацкого и его последователей, общедоступное музыкальное воспитание существовало и продолжает существовать только благодаря преданности своему делу отдельных энтузиастов. Нельзя сказать, что для определения содержания музыкального воспитания, могут быть использованы любые музыкальные произведения. В начале XX века об этом говорил известный критик А.Р. Кугель: «… Искусство стало до того книжно, сложно, «логарифмично», что оказалось, в сущности делом касты, как наука… Чувствуется голод из-за недостатка простоты, наивной лирики, беспечального смеха… Искусство должно радовать людей, в этом и единственно в этом его смысл, назначение, цель и необходимость…» [11].

В связи с этим, назрела потребность в осуществлении подбора наиболее интересных, доступных, значимых в коррекционном плане и для дальнейшей социализации умственно отсталых детей видов музыкальной деятельности и изучаемого материала. Этим требованиям соответствует народная, современная авторская и эстрадная песня, как многожанровое сценическое искусство; объединяющее музыку, пение, разговорные и оригинальные жанры, танцевальные движения. Несмотря на общественную значимость, возможности использования современной авторской песни недостаточно освещены в современных психолого-педагогических исследованиях по музыкальному воспитанию умственно отсталых обучающихся.

До последнего времени под понятием «современная авторская песня» разумеется что-то несущественное, поверхностное, развлекательное. Ориентация преимущественно на досуговую деятельность способствовала закреплению за современной авторской песней ранга «искусства второго сорта», но именно благодаря своей доступности, доходчивости это искусство оказалось востребованным различными слоями слушательской аудитории. Между тем, современную авторскую песню писали в разное время такие известные представители отечественной культуры, как Ю.И. Визбор, В.С. Высотский, О.М. Газманов, А.А. Галич, Б.Б. Гребенщиков, В.Г. Добрынин (Антонов), Ю.Ч. Ким, И.Е. Корнелюк, А.В. Макаревич, Б.Ш. Окуджава, Т.В. Снежина, В.М. Сюткин, И.В. Тальков, Д.Ф. Тухманов, В.Р. Цой, Ю.Ю. Шевчук и др. Поскольку современная авторская песня формировалась во многом благодаря кинематографу, и в настоящее время эта связь настолько тесна, то невозможно представить себе кинофильмы без песен, написанных современными авторами. Однако влияние современной авторской песни на сознание общества не является односторонним – осуществляется обратная связь, выражающаяся в повышении качества произведений и исполнительства, поиске новых жанров, форм.

Реализация комплексного подхода в коррекционно-образовательном процессе предполагает использование максимально возможного количества факторов, способствующих воспитанию и развитию детей с трудностями в обучении. Концертные выступления, посильное участие воспитанников в подготовке различных зрелищных мероприятий, всегда вызывают значительный интерес к данной деятельности.

Современная авторская песня широко распространена в отечественной музыкальной культуре за счет богатейшего тематического репертуара: от детско-юношеской песни до лирической, жизнеописательной и патриотической направленности. Поэтому, учитывая роль отечественного песенного и музыкального наследия, созданного классическими композиторами и поэтами предыдущих исторических периодов, включенного в образовательную программу по музыке в специальной (коррекционной) школе VIII вида, есть необходимость обновления и дополнения содержания музыкального воспитания авторскими песнями собственного сочинения и песнями, написанными в соавторстве с поэтами Московской области, входящих в поэтическое содружество «Русич».

Преимущества авторской песни заключаются в учете возрастных и индивидуальных типологических особенностей развития умственно отсталых обучающихся в текстовом и мелодическом содержании, что обосновывается индивидуальным и дифференцированным подходом, которые далеко не всегда можно адаптировать в музыкальном репертуаре большинства образовательных программ. При этом такие песни могут занимать свое, очень важное место в коррекционной работе, быть подготовительным (пропедевтическим) этапом для освоения содержания основной образовательной программы по музыке и пению. Умственно отсталые обучающиеся, овладевшие основами музыкальной деятельности, становятся более успешными при восприятии классической музыки, исполнении песен, рекомендуемыми образовательными программами.

Собственный практический опыт работы по музыкальному воспитанию умственно отсталых обучающихся позволил нам создать песенный материал, который содержит ключевые слова, с которыми обучающиеся связывают сильнее всего значимые события из общешкольной и общественной жизни, отечественной культуры. Используя такие слова и специально подобранную мелодию, можно создавать яркие и доступные детям с умственной отсталостью тематические образы «Осень», «1 сентября», «День учителя», «Зима», «Родина», «Война», «Победа» и т.д.

Выделим наиболее важные характеристики авторской песни:

1) специальный выбор лексики, в которой педагог исходит из опыта и требований программы по чтению для соответствующего класса;

2) яркие, эмоционально насыщенные и доступные детскому воображению образы;

3) простая в изложении мелодия, легкая для интонирования и запоминания умственно отсталыми обучающимися, например, передающая такие образы, как «солнце, проглядывающее через осеннюю листву», «смеющееся солнышко», «веселые маленькие птички скачут по земле или чирикают в вышине», «радостные, подпрыгивающие, почти невидимые из-за огромных букетов малыши-первоклашки»;

4) сочетание авторской песни со средствами наглядности (рис. 1).

Рис. 1. День учителя

Для умственно отсталых обучающихся, которые воспринимают материал иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, песня в минорном ладе представляет эмоциональное затруднение, вызванное лирическим, грустным содержанием. Для преодоления печальных эмоций в основное содержание текста песни «Первое сентября» (2015) связано с радостью, открытием чего-то нового, счастьем встречи с товарищами по учебе, знакомством с первой учительницей («счастливые, довольные», «учиться в школу мы спешим», «в школе уютно и светло», «учителя родные очень рады нам», «доставим радость»). Повторение слов «радость», «светлый», «счастливый» положительно влияют на психическое состояние умственно отсталых обучающихся (рис. 2).

Рис. 2. Первое сентября

Средством формирования патриотических качеств является включение песен на стихи поэтов из сообщества «Русич». Например, написанные в соавторстве: В. Баранчеев – М. Казючиц «Знамя 13-й Гвардейской дивизии», «Ну что сказать вам, ветераны» (рис. 3, 4).

Рис. 3. Знамя 13-й Гвардейской дивизии

Рис. 4. Ну что сказать вам, ветераны