Scientific journal

International Journal of Applied and fundamental research

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

Проблема развития познавательного интереса учащихся является одной из актуальных на всех этапах современного образования, т.к. непосредственно связана с развитием личности обучающегося в целом. Наиболее сложным и важным для ее решения является подростковый возраст учащихся (12-15 лет, 5-8 классы), что обуславливает актуальность данной работы. Выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников – одна из важнейших задач школы [3, 11]. Интерес является важной личностной характеристикой школьника и интегрального познавательно – эмоционального отношения школьника к учению. Он отражает сложные процессы, происходящие в деятельности и ее мотивационной сфере. По мнению А.Н. Леонтьева, «Сделать учебный предмет интересным – это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников» [13].

Познавательным интересом называется интерес, направленный на процесс учебного познания и получения результатов. Индивидуальное своеобразие познавательного интереса чрезвычайно велико. Учащиеся одного и того же класса могут находиться на самых различных, даже диаметрально противоположных уровнях развития интереса. В условиях модернизации современного образования развитие познавательного приобретает особую важность, так как непосредственно связано с процессом стимулирования учащегося к саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Процесс формирования познавательного интереса происходит в деятельности, структура которой (задачи, содержание, способы, мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса [5, 9]. Главный вид этой деятельности – учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Выделяют следующие стадии развития познавательного интереса [10, 13].

Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, часто неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.

Занимательность – начальный толчок выявления интереса, средство развития интереса к предмету, способствующее переходу интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения.

Любознательность – важное качество личности, характеризующее стремление человека проникнуть за пределы увиденного. Для этой стадии развития интереса характерны такие эмоции, как удивление, радость познания; требования поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями и приобретенными способами.

Учащегося могут заинтересовать особенно яркие факты, эффектные опыты, обаяние личности учителя.

Значительная роль в решении этой задачи принадлежит методам развивающего обучения и, в частности, деловым играм. Выделяют организационно – деятельностные игры, которые наиболее часто применяются на уроках технологии с целью формирования познавательного интереса [1, 5, 9]. Для развития познавательной активности учащихся, обучения их приемам нестандартных, рациональных решений проводятся олимпиады, предметные недели, нетрадиционные уроки: урок-путешествие, урок-сказка, урок-КВН, урок-соревнование, викторины и другие.

Метод обучения в малых группах по технологии сотрудничества позволяет [5, 9]:

– добиться сплочённости учащихся и сконцентрировать их усилия на выполнении общего задания в рамках отведённого времени;

– в процессе работы над заданием научиться учащимся выполнять функции добровольно принятой на себя роли;

– научиться анализировать результаты совместной работы, видеть взаимосвязь между сплочённостью коллектива и результатом, полученным при решении поставленной проблемы.

Применение метода обучения в малых группах, по мнению М.В. Ивановой, способствует собранности и эмоциональному подъёму учащихся, учит их общаться друг с другом в процессе познавательной деятельности, формирует познавательный интерес, активизирует их деятельность и, как следствие, повышает эффективность урока.

Информационно-коммуникационные (ИК)технологии обучения создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в плане его индивидуализации [2, 6, 12].

Наиболее важным для развития познавательного интереса является подростковый возраст. Для этого возраста характерно становление качественно новых черт характера, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношения со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических норм. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности.

В этом возрасте происходит своеобразный переход от детского к взрослому, от незрелости к зрелости. Переход к взрослости включает в себя все стороны

развития подростка: анатомо-физиологическое, интеллектуальное, нравственное развитие и все виды его деятельности. У подростка появляется обостренное чувство собственного достоинства, стремление к самостоятельности.

К моменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим важным параметрам: по отношению к учению; по общему развитию; по способу усвоения учебного материала. Их все больше привлекает содержание, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действа, расширяет кругозор. Недовольство собой и стремление исполнить задуманное становятся источниками познавательной активности подростка. Учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование. Ученик начинает играть значительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимания. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в большей степени, чем у младших школьников [4]. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия [7]. Характерной особенностью подросткового возраста является активная готовность и способность ко многим видам обучения, как практическим, так и теоретическим. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостоверится в истинности. Этот возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая связана с желанием развить и продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержание учебного материала, его связь с практикой, проблемный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, рациональными приемами учебной работы, навыками самообразования и самовоспитания, необходимыми для достижения успеха Большие возможности для решения рассматриваемой проблемы предоставляют занятия по технологии и, в частности, технологии обработки конструкционных материалов. Занятия по технологии, являясь практико-ориентированными, способствуют развитию самостоятельности учащегося, его творческого потенциала, интереса к науке и технике, а, следовательно, и познавательного интереса.

В работе рассматривается проблема развития познавательного интереса на уроках технологии в 6 классе. Основным предназначением технологии в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьников, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, профессиональное самоопределение учащихся в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Раздел «Технология обработки конструкционных материалов» изучается с 1 по 6 класс. Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся – подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики [8]. Основной задачей изучения данного раздела является формирование у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке различных материалов с самостоятельной элементарной наладкой оборудования; приспособлений и инструментов и отдельными элементами построения технологического процесса.

В 6 классе на изучение данного раздела отводится 25 недель, в то время как в VII классе – 24 недели и, соответственно, 50 и 48 ч в год, включая время, отводимое на выполнение проекта (16 ч) [8, 9]. В табл. 1 приведен тематический план раздела «Технология обработки конструкционных материалов».

Таблица 1

Тематический план раздела «Технология обработки конструкционных материалов», 6 класс

В соответствии с тематическим планом во второй и третьей четвертях 6 класса рассматриваются темы «Свойства черных и цветных металлов», «Понятие об обработке металлов резанием».

В работе представлены результаты использования деловой игры и ИК методов на развитие познавательного интереса учащихся 6 класса на занятиях по технологии при изучении тем «Разметка заготовки. Измерение размеров деталей штангенциркулем», «Свойства черных и цветных металлов». Для изучения темы был разработан план-конспект занятия в форме деловой игры «Найди Мастера». Планирование игровых этапов приведено в табл. 2.

Таблица 2

Этапы деловой игры «Найди Мастера»

Описание деловой игры «Найди мастера».

1 этап – Организационный. На этом этапе ученики разбиваются на бригады (можно по желанию). Каждой бригаде выделяется рабочее место с необходимыми инструментами и приспособлениями: листы прокатного металла, штангенциркуль, карандаш, ножовка по металлу. По желанию учащихся из учеников класса назначается жюри. Бригадам выдается задание: выполнить несколько образцов нанесения разметки. Четко знать выполнение и описание всех пройденных операций.

На 2 этапе члены бригады с помощью учителя повторяют пройденный материал, распределяют обязанности, прорабатывают поэтапные шаги. Обязательным является повторение правил техники безопасности при выполнении данных видов работ.

3 этап – учитель объявляет о начале конкурса, знакомит с критериями оценки работы: аккуратность; четкое соблюдение требований чертежей; быстрота и качество выполненной работы.

4 этап – проведение конкурса. Работа бригад.

5 этап – подведение итогов конкурса: жюри учитывает все мельчайшие детали, задает интересующие вопросы, обсуждает результаты. Победителям присуждаются призы (это могут быть высокие оценки, небольшие сувениры и т.п.).

Заключительный этап состоит в уборке рабочих мест.

В качестве основного метода исследования познавательного интереса учащихся используется метод наблюдения [5, 9]. Наблюдение за деятельностью ученика позволяет получить убедительный материал об уровне познавательного интереса учащихся. В работе представлены результаты исследования влияния методов обучения на развитие познавательного интереса учащихся 6 класса МОУ СОШ города Нижнего Новгорода. Были проведены три типа занятий: традиционное; с применением современных информационных технологий; с применением деловой игры «Найди Мастера».

Оценивался начальный уровень познавательного интереса учащихся до проведения занятий указанных трех типов, и уровень познавательного интереса учащихся после проведения этих занятий. Исследование начального уровня познавательного интереса учащихся показало, что большинство учащихся не умеет работать самостоятельно, с практическими заданиями справляются не все. При ответе на вопрос, что их привлекает в выполнении самостоятельной работы, большинство учащихся отвечает – желание получить отметку. После проведения занятий с использованием выше перечисленных приемов формирования познавательного интереса было проведено повторное исследование познавательного интереса, результаты которого представлены ниже.

1. Традиционное занятие.

Часть учеников пришла не подготовленной к уроку. Активность на теоретической части низкая, интерес к проведению практического задания отсутствует. После урока число учащихся со средним уровнем познавательного интереса повысилось незначительно (25 %), с высоким уровнем –нет никого, с низким уровнем – 75 %. Традиционная форма урока не способствует значительному развитию познавательного интереса.

2. Занятия с применением современных информационных технологий.

Были разработаны презентации по темам «Черные и цветные металлы и их свойства», «Штангенциркуль», которые способствовали систематизации знаний и более лучшему усвоению теоретического материала. Для проверки знаний по предыдущей теме использовался специально разработанный кроссворд на тему «Цветные и черные металлы». В результате активность учащихся на практической части значительно выросла. Число учащихся с низким уровнем познавательного интереса уменьшилось (15 %), со средним и высоким уровнями – увеличилось и составило, соответственно, 55 % и 30 % (табл. 3).

3. Занятие- деловая игра «Найди мастера».

На занятие учащиеся пришли подготовленными, принимали активное участие в организации и проведении деловой игры, задавали вопросы, активно обсуждали результаты. Анализ результатов оценки познавательного интереса показал, что число учащихся с низким уровнем интереса значительно уменьшилось и составило менее 5 %, со средним уровнем – снизилось до 32 %, с высоким уровнем познавательного интереса – значительно увеличилось и составило 63 %. Изменения познавательного интереса представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты оценки уровня познавательного интереса учащихся 6 класса

Ученики стали положительно относиться к самостоятельной работе, научились находить для себя много нового и интересного, повысился интерес к практической работе, даже слабые ученики, объединённые в микрогруппы, стали справляться с практическими задачами. Отношение к урокам технологии изменилось в лучшую сторону. Как видно из табл. 3, уровень познавательного интереса учащихся значительно возрастает на уроках технологии, проводимых с использованием современных интерактивных методов обучения. Формами организации занятий могут быть как групповая (звеньевая), так и индивидуальная (могут быть и в сочетании с фронтальной). Стимулирование познавательной деятельности самих ребят и активизация их собственных усилий в овладении знаниями на всех этапах обучения способствует развитию их познавательного интереса.

Таким образом, стимулирование познавательного интереса учащихся на всех этапах обучения приводит к значительному развитию познавательного интереса как к технологии, так и к другим дисциплинам; поднимается уровень интереса не только сильных учеников, но и слабых; количество учащихся с низким уровнем познавательного интереса значительно уменьшается.