Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Еремицкая И.А. 1 Савельева М.Н. 1
1 ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет»
В статье изложены результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения личности юношей и девушек старшего школьного возраста. Установлено, что как юноши, так и девушки испытывают состояние моратория (кризиса выбора) профессиональной идентичности. При этом девушки в большей степени осознают проблему выбора профессии и находятся в процессе ее решения. В отличие от юношей, они отдают предпочтение профессиям типа «Человек – человек» и «Человек – художественный образ», проявляют профессиональный интерес к юриспруденции, изобразительному и сценическому искусству и склонность к планово-экономическим видам работ, а также к эстетике и искусству. Юноши, в отличие от девушек, проявляют склонность к работе с людьми и к умственным видам работ и имеют реалистический и интеллектуальный профессионально ориентированные типы личности. Для некоторых из них характерно состояние неопределенной профессиональной идентичности.
старший школьный возраст
профессиональное самоопределение
профессиональная идентичность
профессиональная готовность
профессиональные интересы и склонности
профессионально ориентированный тип личности
половые различия
1. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2009. – 112 с.
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2016. – 432 с.
3. Мерзлякова С.В. Основы научного исследования: статистический анализ данных: учеб. пособие. – Астрахань: Color, 2015. – 84 с.
4. Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2002. – 18 с.

Профессиональное самоопределение как самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии является одной из основных задач развития старших школьников. Многие ученые отмечают, что самоопределение, причем как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием старшего школьного возраста. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. В этой позиции отражается стремление юношей и девушек «рассмотреть» себя в обществе как сфере своей настоящей и будущей деятельности, понять свое «Я» в связи с обществом и то, что «Я» могу делать в обществе [4]. Видение себя будущим профессионалом является показателем вхождения молодого человека в общество.

Существенное влияние на профессиональное самоопределение личности оказывают половые различия, которые становятся заметны уже на ранних этапах развития человека [2]. Для проверки данного предположения было проведено эмпирическое исследование.

Цель исследования

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить особенности профессионального самоопределения личности юношей и девушек старшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели обусловило необходимость решения следующих задач:

1) установить статус профессиональной идентичности юношей и девушек старшего школьного возраста;

2) выяснить степень готовности юношей и девушек к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере;

3) определить основную направленность профессиональных интересов юношей и девушек и их склонность к различным сферам профессиональной деятельности;

4) выявить тип профессиональной направленности юношей и девушек.

Материалы и методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики [1]: методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова; опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой; методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток в модификации А.А. Азбель; методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши; методика изучения профессиональной направленности (определения профессионально ориентированного типа личности) Дж. Холланд в модификации А.А. Азбель.

В работе применялись математико-статистические методы обработки данных [3], включающие в себя вычисление описательных статистик, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, критерий Стьюдента для независимых выборок, критерий Манна-Уитни. Все расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 21.

В исследовании приняли участие 32 юноши и 28 девушек старшего школьного возраста (всего 60 человек), обучающихся в МБОУ «СОШ № 14» г. Астрахани и МКОУ «СОШ № 9» г. Благодарный Ставропольского края.

Результаты исследования и их обсуждение

С помощью критерия Колмогорова-Смирнова для одной выборки мы проверили нормальность распределения количественных переменных. Установлено, что распределение переменных «Неопределенное состояние профессиональной идентичности», «Техника (умение)», «Природа (умение)», «Природа (желание)», «Сфера обслуживания, торговля», «Конвенциальный тип», «Художественный тип» не соответствует нормальному закону (уровень значимости р < 0,05). Исходя из этого, при проведении сравнительного анализа показателей юношей и девушек старшего школьного возраста для количественных переменных, распределение которых соответствует нормальному закону, мы вычислили критерий Стьюдента для независимых выборок (t), в остальных случаях – критерий Манна-Уитни (U).

Результаты проведенного исследования представлены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели профессионального самоопределения личности юношей и девушек старшего школьного возраста

Переменные

Среднее значение

Значение

критерия

Уровень

значимости

Юноши

Девушки

1

2

3

4

5

Статус профессиональной идентичности

Неопределенное состояние

3,19

1,61

U = 307

0,033

Навязанная

2,00

2,18

t = 0,966

0,338

Мораторий (кризис выбора)

10,47

12,71

t = 2,836

0,007

Сформированная

9,91

8,54

t = – 0,381

0,704

Профессиональная готовность

Знаковая система

Умение

10,13

11,54

t = – 0,044

0,965

Отношение

9,31

10,89

t = – 1,542

0,128

Желание

5,84

7,71

t = – 1,322

0,191

Техника

Умение

10,19

8,93

U = 391,5

0,4

Отношение

10,44

9,61

t = – 1,551

0,127

Желание

8,03

5,79

t = 1,099

0,276

Природа

Умение

7,81

8,07

U = 434,5

0,841

Отношение

7,09

8,82

t = 1,663

0,102

Желание

4,75

5,21

U = 439,5

0,899

Художественный образ

Умение

6,56

9,36

t = – 1,154

0,253

Отношение

6,72

9,43

t = – 0,362

0,719

Желание

4,94

6,89

t = – 2,643

0,011

Человек

Умение

12,53

14,96

t = – 1,947

0,056

Отношение

11,31

13,68

t = – 1,565

0,123

Желание

8,97

11,07

t = – 2,624

0,011

Направленность профессиональных интересов

Биология

– 1,66

– 0,29

t = – 1,554

0,126

Физика

1,00

– 0,46

t = – 0,854

0,396

Окончание табл. 1

1

2

3

4

5

Химия

– 1,75

– 1,75

t = 0,972

0,335

География

– 0,78

– 0,86

t = 0,000

1,000

Медицина

– 0,84

1,36

t = 0,063

0,950

Техника и электроника

1,88

– 0,57

t = – 1,589

0,118

Строительство

0,59

– 0,96

t = 1,847

0,070

Математика

0,59

– 0,61

t = 1,289

0,202

Экономика

2,19

1,93

t = 0,814

0,419

Филология

– 1,28

0,29

t = 0,233

0,817

Транспорт

1,59

0,68

t = – 1,206

0,233

Авиация, морское дело

1,78

0,46

t = 0,774

0,442

Военные специальности

3,06

1,75

t = 0,979

0,332

История

– 0,81

1,51

t = 0,864

0,391

Рабочие специальности

– 0,53

– 1,50

t = – 1,969

0,054

Журналистика

– 2,31

1,36

t = 0,750

0,456

Юриспруденция

0,69

2,79

t = – 3,214

0,002

Педагогика

– 1,25

0,68

t = – 1,965

0,054

Сфера обслуживания, торговля

– 1,78

– 0,39

U = 293,5

0,021

Физкультура и спорт

2,63

– 0,29

t = – 1,009

0,317

Музыка

– 4,00

– 0,25

t = 1,846

0,070

Сценическое искусство

– 2,00

1,93

t = – 2,553

0,013

Изобразительное искусство

– 0,50

2,61

t = – 3,135

0,003

Экология

– 2,09

– 2,04

t = – 2,705

0,009

Склонность к различным сферам профессиональной деятельности

Работа с людьми

16,75

16,25

t = – 2,054

0,044

Умственные виды работ

14,78

12,71

t = – 2,095

0,041

Работа на производстве

16,88

15,00

t = 0,486

0,629

Эстетика и искусство

9,13

12,11

t = 2,020

0,048

Подвижные виды деятельности

14,06

15,18

t = 1,473

0,146

Планово-экономические виды работ

16,97

18,64

t = – 2,034

0,047

Профессионально ориентированный тип личности

Реалистический

7,38

6,00

t = 2,562

0,013

Интеллектуальный

6,34

5,21

t = 2,715

0,009

Социальный

6,69

7,50

t = – 1,478

0,145

Конвенциальный

8,75

8,68

U = 422,5

0,702

Предпринимательский

9,84

10,46

t = – 1,217

0,229

Художественный

6,00

7,04

U = 342

0,111

Как видно из табл. 1, у юношей и девушек старшего школьного возраста статусы «Неопределенное состояние профессиональной идентичности» и «Навязанная профессиональная идентичность» относятся к слабо выраженным статусам (средние значения от 0 до 4 баллов), а «Сформированная профессиональная идентичность» имеет среднюю степень выраженности (средние значения от 8 до 11 баллов). Что касается статуса «Мораторий (кризис выбора)», то как у юношей, так и у девушек он является преобладающим. Следовательно, именно на этой «ступеньке» они находятся в процессе своего профессионального самоопределения. Однако если у юношей он имеет выраженность выше среднего уровня (от 9 до 11 баллов), то у девушек это сильно выраженный статус (от 12 баллов и выше).

При проведении сравнительного анализа показателей статусов профессиональной идентичности юношей и девушек старшего школьного возраста различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,05) обнаружены для двух переменных: «Неопределенное состояние профессиональной идентичности» и «Мораторий (кризис выбора)» (табл. 1). При этом у юношей более высокие значения прослеживаются по статусу «Неопределенное состояние профессиональной идентичности», а у девушек – «Мораторий (кризис выбора)».

Следовательно, некоторые юноши старшего школьного возраста, в отличие от девушек, не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают юноши, которые привыкли жить текущими желаниями, недостаточно осознают важность выбора будущей профессии или родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей.

В отличие от юношей, девушки старшего школьного возраста в большей степени осознают проблему выбора профессии и находятся в процессе ее решения: исследуют альтернативные варианты профессионального развития и активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего. Они размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и направлениях подготовки и путях их получения. Как правило, после «кризиса выбора» большая часть девушек переходит к состоянию сформированной профессиональной идентичности (не случайно данный статус занимает второе место по степени выраженности).

Полученные данные подтверждают, что в профессиональном самоопределении девушки опережают юношей. В частности, Ю.П. Вавилов и Н.В. Андреенкова установили, что среди молодых людей, определившихся с выбором профессии, девушек больше, чем юношей; кроме того, девушки, по данным Л.А. Головей, имеют преимущество по показателям осознанности профессионального выбора и определенности путей получения профессии [2].

Свои профессиональные предпочтения юноши и девушки старшего школьного возраста отдают такому типу профессий, как «Человек – человек» (средние значения по шкале «Желание» в этом типе профессий у них выше, чем во всех других типах профессий). Причем девушки предпочитают профессии данного типа (воспитатель, врач, учитель и др.) в большей степени, чем юноши (уровень значимости p < 0,01) (табл. 1). Юноши и девушки высоко оценивают также свои реальные умения, соответствующие этому типу профессий, и эмоционально положительно относятся к ним (средние значения по шкалам «Умение» и «Отношение» в этом типе профессий также выше, чем во всех других типах профессий).

В отличие юношей, девушки старшего школьного возраста имеют более высокие значения по шкале «Желание» и в таком типе профессий, как «Человек – художественный образ» (уровень значимости p < 0,01) (табл. 1). Следовательно, они отдают предпочтение и таким профессиям, как дизайнер, художник-реставратор, цветовод-декоратор и др.

Полученные данные во многом подтверждают результаты исследования С. Афиногеновой, установившей с помощью опросника Е.А. Климова о склонности к профессиям определенного типа, что девушки, по сравнению с юношами, отдают предпочтение профессиям типа «Человек – природа», «Человек – человек» и «Человек – художественный образ» [2].

Оценивая степень выраженности профессиональных интересов юношей и девушек старшего школьного возраста (табл. 1), следует отметить, что свой интерес к различным видам обучения и деятельности юноши и девушки либо отрицают (градация баллов от - 5 до - 1), либо оценивают его как слабо выраженный (градация баллов от + 1 до + 4). При этом и юноши, и девушки старшего школьного возраста отрицают свой интерес к химии, географии, рабочим специальностям, экологии и проявляют слабо выраженный интерес к экономике, транспорту, военным специальностям, юриспруденции. Сферу доминирующих интересов, определяемую по наибольшему количеству набранных баллов, у юношей старшего школьного возраста составляют «Военные специальности», а у девушек – «Юриспруденция».

При проведении сравнительного анализа показателей направленности профессиональных интересов юношей и девушек мы выявили, что различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,05) обнаружены для переменных «Юриспруденция», «Сфера обслуживания, торговля», «Сценическое искусство», «Изобразительное искусство» и «Экология» (табл. 1). Девушки старшего школьного возраста проявляют больший интерес (в порядке убывания) к юриспруденции, изобразительному и сценическому искусству. Это подтверждает результаты исследования Д.П. Барама о том, что у девушек больше выражен интерес к искусству [2]. Юноши же, наоборот, отрицают свой профессиональный интерес к сценическому и изобразительному искусству. Кроме того, наряду с девушками, они отрицают свой профессиональный интерес и к сфере обслуживания, торговле и экологии, однако делают это в большей степени, чем девушки.

Что касается склонности к различным сферам профессиональной деятельности, то как у юношей, так и у девушек старшего школьного возраста уровень выраженности склонности к планово-экономическим видам работ высокий, к умственным видам работ – средний, к подвижным видам деятельности – ниже среднего, к эстетике и искусству – низкий. Различия между юношами и девушками прослеживаются по двум переменным: «Склонность к работе с людьми» и «Склонность к работе на производстве». Так, уровень выраженности склонности к работе с людьми у юношей выше (показатель выше среднего), чем у девушек (показатель средний), а уровень выраженности склонности к работе на производстве наоборот: у девушек выше (показатель выше среднего), чем у юношей (показатель низкий).

При проведении сравнительного анализа показателей склонности к различным сферам профессиональной деятельности юношей и девушек старшего школьного возраста различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,05) обнаружены для четырех переменных: «Склонность к работе с людьми», «Склонность к умственным видам работ», «Склонность к эстетике и искусству» и «Склонность к планово-экономическим видам работ». У юношей старшего школьного возраста более выражена склонность к работе с людьми и к умственным видам работ, а у девушек – к планово-экономическим видам работ и к эстетике и искусству (табл. 1).

Из табл. 1 также видно, что у исследованных нами юношей и девушек старшего школьного возраста в большей степени прослеживается предпринимательский тип личности, ориентированный на руководство людьми и бизнесом. При проведении сравнительного анализа показателей типа профессиональной направленности личности юношей и девушек старшего школьного возраста различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,01) обнаружены только по двум переменным: «Реалистический тип» и «Интеллектуальный тип» (табл. 1). У юношей старшего школьного возраста, в отличие от девушек, отмечаются более высокие значения по данным переменным. Следовательно, они в большей мере ориентированы на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств и на умственный труд.

Юноши старшего школьного возраста, имеющие реалистический (или практический) профессионально ориентированный тип личности, выбирают профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. В структуре их деятельности общение не является ведущим, а скорее связано с приемом и переработкой информации. Рекомендуемыми для них профессиями являются профессии механика, инженера, водителя и др. Юноши этого типа ориентированы в основном на практический труд и быстрый результат деятельности, они отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы и ловкости, склонны заниматься конкретными вещами и их использованием. В интеллектуальной сфере у них в большей степени преобладают математические способности.

Юноши, имеющие интеллектуальный профессионально ориентированный тип личности, предпочитают в основном профессии научно-исследовательского направления, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Это такие профессии, как физик, математик, философ и др. Юноши этого типа отличаются аналитическим складом ума, рационализмом, независимостью, оригинальностью, они не склонны ориентироваться на социальные нормы, обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

Заключение

В заключение обобщим полученные нами результаты исследования в табл. 2.

Таблица 2

Различия в профессиональном самоопределении личности юношей и девушек старшего школьного возраста

Пол

Статус профессиональной идентичности

Профессиональная

готовность (тип профессии)

Основная направленность профессиональных интересов

Склонность

к различным сферам профессиональной деятельности

Профессионально ориентированный тип личности

Юноши

Неопределенное состояние

Работа с людьми.

Умственные виды работ

Реалистический.

Интеллектуальный

Девушки

Мораторий

(кризис

выбора)

«Человек – человек»

(желание).

«Человек – художественный образ»

(желание)

Юриспруденция.

Изобразительное искусство.

Сценическое искусство

Планово-экономические виды работ.

Эстетика

и искусство

Как видно из табл. 2, результаты исследования, полученные по разным использованным нами методикам, дополняют и подтверждают друг друга. К примеру, девушки старшего школьного возраста отдают предпочтение профессиям типа «Человек – художественный образ», проявляют профессиональный интерес к изобразительному и сценическому искусству и склонность к эстетике и искусству. Юноши склонны к умственным видам работ и имеют интеллектуальный профессионально ориентированный тип личности.

Таким образом, данные, представленные в табл. 2, подтверждают наличие половых различий в профессиональном самоопределении личности старших школьников. Школьным психологам, работающим с учащимися старших классов, необходимо их учитывать при оказании помощи юношам и девушкам в профессиональном самоопределении.


Библиографическая ссылка

Еремицкая И.А., Савельева М.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 2-1. – С. 112-117;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11227 (дата обращения: 19.09.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074