Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,564

ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ МИКРОБИОЛОГИИ

Бабичев С.А. 1 Качанова О.А. 1 Малышева Т.В. 1 Сиюхова Ф.Ш. 1 Кроличенко Т.П. 1 Вяткина Г.Г. 1 Наумов Г.Н. 1
1 ФГБОУ ВО КубГМУ Минздрава России
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Монография / А. А. Вербицкий – М.: 1991. – 193 с.
2. Бабичев С. А. Проектная технология как основа развития научно-исследовательского потенциала студентов в процессе обучения микробиологии/ С. А. Бабичев, О. А. Качанова, Т. В. Малышева, Т. П. Кроличенко, Ф. Ш. Сиюхова, И. А. Качанов, А. С. Тищенко // Международный журнал экспериментального образования. –2015. – № 4.– С. 29-30.
3. Петрусинский, В. В. Обучающие технологии. Акмеология: Учебник / В. В. Петрусинский. – М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 2002. – 201 с.

Общей особенностью современной образовательной среды является лавинообразное нарастание объема научной информации во всех отраслях знаний. Причинами этого явления стали научно-технический прогресс и бурное развитие информационных технологий. Диссонанс современных темпов прироста знаний и объективного постоянства временных отрезков, за которые соответствующий понятийный аппарат, система умений и навыков должны быть сформированы у обучаемых, требует поиска новых более эффективных технологических приемов и методов подачи информации.

Одним из подходов к решению этой проблемы является интенсификация обучения, которая подразумевает передачу большего объема учебного материала обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

Сокращение количества учебных часов, отведенных в рамках ФГОС третьего поколения на изучение микробиологии в медицинском вузе вместе с расширением требований к уровню освоения дисциплины, заставило профессорско-препо­давательский коллектив кафедры полностью пересмотреть педагогическую доктрину подачи учебного материала и методику его преподавания.

Существует два основных подхода к проблеме интенсификации обучения: дидактический и психофизиологический.

С дидактических позиций увеличение темпов познания может быть достигнуто путем совершенствования методов обучения и содержания учебного материала.

С целью совершенствования содержания обучения в ходе работы на рабочими программами по дисциплинам «Микробиология, вирусология» для специальностей «Лечебное дело», «Педиатрия»; «Микробиология, вирусология, иммунология» для специальности «Медико-профилактическое дело»; «Микробиология, вирусология, микробиология полости рта» для специальности «Стоматология»; «Микробиология» для специальности «Фармация» было проделано следующее:

  • проведен рациональный отбор и четкая структуризация материала с выделением в нем базовой и дополнительной части;
  • лекционные занятия сконцентрированы на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;
  • обеспечена логическая преемственность нового и уже усвоенного материала;
  • обеспечено активное использование новой информации для повторения и более глубокого усвоения пройденной;
  • подача новой учебного материала на практических занятиях ориентировано на начало занятия, в связи с тем, что в это время восприятие обучаемых более активно;
  • рационально дозирован учебный материал для многоуровневой проработки новой информации.
  • обеспечено экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.

Для усовершенствования методов обучения педагогическим коллективом кафедры используются следующие приемы:

  • широкое использование современных аудиовизуальных средств[1, С. 19, 141]: лекционный материал по дисциплинам «Микробиология, вирусология», «Микробиология, вирусология, иммунология», «Микробиология, вирусология, микробиология полости рта», «Микробиология» в рамках ФГОС 3 поколения излагается студентам исключительно в форме мультимедийного курса. Элементы мультимедийного представления материала включены также в программу практических занятий;
  • применение коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа учащихся на практических занятиях);
  • внедрение в учебный процесс различных форм и элементов проблемного обучения [2, С. 29-30];
  • индивидуализация обучения с учетом личностных характеристик и познавательных способностей студентов путем разработки индивидуальных заданий и выбора форм педагогического общения;
  • совершенствование навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых [3, С. 12, 42];
  • стремление к равномерному продвижению всех обучаемых в процессе освоения учебного материала и результативности обучения независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей.

С точки зрения психифизиологического подхода наиболее значимым для процесса интенсификации обучения является активизация психофизиологических возможностей обучаемого, использование сферы бессознательного в процессе познания. Известны технологии введения информации во время сна, в процессе релаксации, эффект «25» кадра. Изучением индивидуальных психофизиологических возможностей человека, определяющих процесс познания в условиях интенсивного обучения, занимается сравнительно молодая наука – акмеология. С позиции акмеологии совершенствование обучающего воздействия возможно путем оптимизации психофизиологических условий восприятия информации, обеспечивающей максимальную степень раскрытия резервных психофизиологических возможностей личности в учебном процессе.

Таким образом, интенсификация обучения является перспективным направлением развития методики преподавания микробиологии в медицинском вузе. Для успешной реализации такой стратегии развития образовательного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности. Значительно повышают эффективность обучения и сокращают его сроки акмеологические, игровые и информационные технологии интенсификации процесса обучения. Но следует помнить, что основные факторы и приемы интенсификации обучения обязательно должны применяться во взаимосвязи.Только такой подход может принести реальные успехи в повышении эффективности и качества обучения.


Библиографическая ссылка

Бабичев С.А., Качанова О.А., Малышева Т.В., Сиюхова Ф.Ш., Кроличенко Т.П., Вяткина Г.Г., Наумов Г.Н. ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ МИКРОБИОЛОГИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 25-27;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11271 (дата обращения: 24.05.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074