Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,564

КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Гринченко Е.Л. 1
1 ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава России
1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие / А. А. Вербицкий – М.: Высшая школа, 1991. – 207с.
2. Гринченко, Е. Л. Формирование и развитие предметных компетенций у студентов в процессе самообразовательной деятельности по химии в медицинском вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ Гринченко Евгения Леонидовна. – Москва, 2016. – 23с.
3. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России. – 2009. – №6. – С. 29-36.

Качество формирования профессиональных компетенций обеспечивается активностью студентов, ростом самостоятельности в принятии решений, системностью в анализе ситуации, умением решать профессиональные проблемы. Очевидно, что все это возможно в процессе самостоятельной работы по химии. Учебные дисциплины общепрофессиональной подготовки, к каким относится химия, связаны с формированием системы фундаментальных научных знаний и практических умений, где основной акцент делается на самостоятельной работе [3, С. 33].

Одной из главных задач в обучении химии является формирование химических компетенций, которые представляют совокупность информационно-аналити­чес­ких, инструментально-исследователь­ских и коммуникативных компетенций. Наибольшая доля самостоятельности в этом процессе принадлежит таким формам: деловые игры, семинары-иссле­дования, викторины, составление тематического тезауруса, решение ситуационных задач, создание стенгазет, выполнение групповых проектов, индивидуальных проектов, участие в конференциях разного уровня. Все эти формы можно рассматривать как формы самообразовательной деятельности студентов [2].

На наш взгляд, самообразовательная деятельность по химии выступает педагогическим условием формирования и развития химических компетенций и должна соответствовать структуре: цель → мотив → действия по изучению учебного материала → самостоятельные учебные действия → самоконтроль, самооценка → применение полученных знаний на практике [2].

При решении ситуационных задач основополагающим является контекстный подход (А.А. Вербицкий), основными признаками которого отмечают становление в сознании студента профессиональной доминанты, сформированность образа мира, образа профессии, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности [1].

Приведем пример решения нескольких ситуационных задач.

Задача 1. Раствор Рингера (физиологический раствор) применяют в медицине и физиологии в качестве плазмозамещающего средства при отсутствии необходимости в возмещении эритроцитов, в том числе, при ожогах, обморожениях, длительной рвоте, диарее. Объясните использование препарата при метаболическом ацидозе с потерей жидкости.

Описание.

Эта задача предлагается студентам для решения в качестве домашнего самостоятельного задания по теме «Протонная теория кислот и оснований. Буферные растворы».

Решение.

Метаболический ацидоз представляет собой нарушение кислотно-основного состояния, проявляющееся низкими значениями рН крови и низкой концентрацией бикарбонат-иона в крови. Одно из наиболее распространённых нарушений кислотно-основного состояния в практике терапевта. Кроме того, часто наблюдается дефицит калия, который должен корригироваться введением KCI.

Чаще всего наблюдают при заболеваниях ЖКТ (тяжёлая диарея, фистула поджелудочной железы и др.), когда происходит замещение внеклеточных бикарбонатов хлоридами, поскольку почки задерживают хлорид натрия, стремясь к сохранению объёма внеклеточной жидкости.

Раствор Рингера имеет состав:NaCl – 0,9%, KCl – 0,042%, CaCl2 – 0,024%, NaHCO3 – 0,015%. Таким образом, применение раствора Рингера восполняет недостаток HCO3 – ионов, также ионов К+.

Задача 2. Пожилой больной с резко выраженным сахарным диабетом внезапно потерял сознание (диабетическая кома). Может ли врач установить характер этой комы без лабораторного подтверждения?

Описание.

Эта задача предлагается студентам для решения в качестве домашнего самостоятельного задания по теме «Карбоновые кислоты и их производные. Свойства карбоновых кислот».

Решение.

При сахарном диабете в организме человека β-гидроксимасляная кислота после окисления подвергается декарбоксилированию с образованием метаболита – ацетона. При диабетической коме у больного изо рта чувствуется сильный запах ацетона. На этом основании врач может поставить предварительный диагноз без лабораторного вмешательства.

Компоненты самообразовательной деятельности:

- мотив: умение решать химические контекстные задачи способствует развитию умений анализа и синтеза, имитируют квазипрофессиональную ситуацию;

- учебные действия: решение задач относится к инвариантной части, является необходимым;

- самостоятельные учебные действия: студенты имеют возможность решать более сложные задачи, требующие комплексного подхода и знания нескольких тем;

- самоконтроль: студент сам определяет, какие задачи оставить на самостоятельное решение, а какие выполнить аудиторно;

- самооценка: по разработанным критериям студент может оценить свои умения к решению задач;

- применение: умение, формируемые при решении контекстных химических задач, будут использованы на других дисциплинах и в практической медицине.

Контролируемая область содержания химических компетенций:

- комплексные знания по различным темам дисциплины «Химия»;

- освоенные способы действий: умения проводить анализ, обобщение, синтез, делать выводы.

Таким образом, тесная взаимосвязь химических компетенций с компонентами самообразовательной деятельности может положительно влиять на профессиональную мотивацию и, как следствие, на качественное применение профессиональных знаний.


Библиографическая ссылка

Гринченко Е.Л. КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 76-77;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11295 (дата обращения: 25.05.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074