Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,564

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВПО ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Тупикин Е.И. 1
1 Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский технологический институт (НОУ ВПО МТИ)
1. Васильева, П. Д. Методика разработки ситуативных задач по химии. / П. Д. Васильева, В. С. Тугульчиева / Сб. трудов Третьей международной конференции «Прикладные исследования и технологии» 12–14 сентября 2016 г. – М.: МТИ, 2016. – С. 64.
2. Тупикин, Е. И. Эколого-химические задачи – одно из средств формирования биэкохимических компетенций обучающихся в рамках изучения элективного курса «Химические аспекты экологии» / Е. И. Тупикин, Н. В. Горбенко / Сб. Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. Материалы международной научно-практической конференции (01 – 03 октября 2015 г.). – Нижний Новгород, 2015. – С. 211-212.

Важнейшей задачей любого образовательного процесса является повышение его эффективности, которая зависит от постоянно меняющихся объективных и субъективных условий. Поэтому необходим постоянный поиск путей ее повышения. Одним из его способов является применение ситуационных задач, которые некоторые авторы называют ситуативными [1].

При рассмотрении сущности ситуативных и ситуационных задач применяют несколько подходов. По одному из них ситуационные задачи являются составной частью более общих ситуативных задач, основным различием между которыми является степень глобальности: ситуативные задачи более глобальны. Некоторые исследователи (Е.В. Быстрицкая, Н.В. Горбенко, Е.И Тупикин и др.) считают излишним введение термина «ситуативные задачи». Можно ограничится более распространенным термином «ситуационные задачи», так как их суть практически одинакова, а степень глобальности всегда относительна. В нашем сообщении мы ограничимся термином «ситуационные задачи».

Психологически под ситуационной задачей понимают объект мыслительной деятельности, который содержит вопросную ситуацию, включающую в себя условие, функциональные зависимости и требования к принятию решения.

С содержательной стороны, ситуационная задача представляет собой задание, которое включает в себя характеристику ситуации из которой нужно выйти, или предложить ее исправить; охарактеризовать условия, в которых может возникнуть та или иная ситуация и предложить найти выход из нее и т.д.

Решение ситуационных задач требует обоснованного решения, привлечения дополнительной информации [2], что делает ее педагогически эффективной. Оно способствует развитию креативности обучающегося. Такие задачи используются в педагогическом процессе на этапах закрепления новых знаний, на этапе совершенствования расчетных и экспериментальных умений, на этапе проверки и контроля знаний.

Ценность ситуационных задач заключается в расширении кругозора обучающихся, в осуществлении ими активной познавательной деятельности по применению приобретенных компетенций, пониманию сущности составляемой задачи. Ситуационные задачи являются средством реализации контекстного подхода.

Ситуационные задачи (химические, математические, профессиональные и т.д.) в высшем профессиональном образовании часто применяют в медицинском, техническом, педагогическом и других видах профессионального образования. Так, они играют большую роль в формировании компетентностей диагноста в медицинском образовании. При этом сокращается срок их освоения, углубляются профессиональные навыки. Будущие специалисты овладевают навыками решения подобных задач, разнообразят ситуации и углубляют полученные знания, накапливают опыт диагностики соответствующих заболеваний, не контактируя с пациентами.

В подготовке студентов бакалавриата направления «Химия» на дисциплинах «Методика преподавания химии» и «Решение химических задач» ставится задача овладения не только умениями решать ситуационные задачи, но и знать и владеть алгоритмами их составления.

При составлении ситуационных задач учитывают следующие принципы:

  1. Принцип доступности, состоящий в том, что требуются знания только программного материала. Ситуационная задача включает фактический материал, расширяющий представления о свойствах и применении веществ; представлений «вещество – повседневная жизнь»; сведения о природных ископаемых региона.
  2. Принцип актуальности, состоящий в использовании материалов средств массовой информации (своевременное использование новостей науки и техники, их анализ текущих при решении ситуационных задач и т.д.).
  3. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, предполагающий интерес к предложенному заданию в соответствии с его возрастом и индивидуальностью.

Составление контекстных задач в обучении химии требует привлечения местного, материала. Расчеты, проводимые студентами при решении задач, заставляют их обращаться к дополнительной информации, расширяют их представления о внешнем мире. Структура ситуационных задач включает качественные и количественные компоненты. В педагогических вузах ситуационные задачи отражают один из аспектов курсового и дипломного проектирования и составлены для подготовки к будущей профессиональной работе учителя химии.

В практике применения ситуационных задач в обучении химии приходится сталкиваться с методическими проблемами: анализом корректности составляемых задач; математической обработки результатов и оценивания составленных задач, изучением рефлексии творческого составления задач, принципов отбора содержания для составления задач и корректности используемых физических величин и их размерности.

Таким образом, ситуационные задачи являются одним их средств достижения высокой эффективности образовательной деятельности студентов при освоении ими различных компетентностей через учебные предметы разных циклов и различных видов профессионального образования. Особое значение они приобретают в дистанционном образовании, так как обеспечивают высокий уровень самостоятельности и креативности в познавательной студенческой деятельности. Составление ситуационных задач активизирует поисковую активность студентов и акцентирует значимость теоретических знаний в решении учебных проблем.


Библиографическая ссылка

Тупикин Е.И. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВПО ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 266-267;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11374 (дата обращения: 24.05.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074