Модернизация высшего педагогического образования, внедрение нового профессионального стандарта педагога, переход на компетентностную модель подготовки выпускника требуют переосмысления и совершенствования содержания, форм, методов, технологий работы с будущими учителями. В многочисленных исследованиях подчеркивается, что овладение студентами педагогических вузов профессиональными компетенциями реально лишь в деятельности, максимально приближенной к условиям будущей профессии [1, 3, 4, 5, 6, 7, 10]. Такую возможность будущим педагогам, по мнению ряда авторов (Е.А. Елисеевой, М.А. Картавых, И.В. Прохоровой, С.А. Максимовой, Т.М. Сорокиной, Г.Н. Серикова, Н.М. Шибановой, Л.А. Павловой), может предоставить социальное партнерство вуза и школы.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о различных определениях социального партнерства в системе образования, под которым понимается технология взаимодействия специалистов в решении профессиональных проблем; условие оптимизации регионального рынка труда; социальный ресурс конкретного учреждения образования, тип взаимоотношений различных образовательных институтов [7, 8, 9, 10]. С точки зрения М.С. Чвановой, которую мы разделяем, социальное партнерство в сфере профессионального образования заключается «в установлении связей между вузами и различными институтами общества» и базируется на соблюдении «определенного баланса интересов сторон и интеграции интересов в единое целое» [9, с. 48]. В качестве предпосылок социального партнерства в образовании Н.М. Шибановой, Л.А. Павловой выделяется «наличие общего интереса местного сообщества в повышении качества и уровня образования, навыков конструктивного сотрудничества» [10, с. 49]. К сущностным характеристикам социального партнерства в образовании большинство авторов относят добровольность, взаимовыгодность, взаимоотвественность. Организационно-содержательные аспекты реализации социального партнерства в сфере высшего педагогического образования раскрыты недостаточно и преимущественно затрагивают проблемы трудоустройства, профессиональной самореализации и педагогической практики студентов [1, 3, 10]. Остаются крайне мало и фрагментарно освещенными проблемы взаимодействия педагогического университета и школы в контексте конкретных учебных дисциплин, изучаемых студентами в вузе.
Целью нашей работы является рассмотрение возможностей реализации социального партнерства педагогического университета и общеобразовательной школы в рамках дисциплины «Педагогические технологии начального образования», которая изучается бакалаврами по профилю подготовки: «Психология и педагогика начального образования» и входит в профессиональный цикл.
В результате освоения дисциплины «Педагогические технологии начального образования» в соответствии с утвержденной программой студент должен:
1) знать:
- сущность понятия «педагогические технологии»,
- сущность технологического подхода в образовании,
- концептуальные основы и содержание конкретных педагогических технологий,
- специфику применения педагогических технологий в начальном образовании;
2) уметь:
- использовать элементы различных педагогических технологий в образовательном процессе,
- осуществлять выбор технологий в зависимости от педагогических целей,
- выполнять анализ технологий с точки зрения их эффективности и возможности применения в различных педагогических условиях;
3) владеть навыками использования современных педагогических технологий в образовательном процессе начальной школы.
В течение ряда лет кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования НГПУ им. К. Минина сотрудничает в рамках социального сетевого партнерства с Авторской академической школой № 186 г. Нижнего Новгорода.
Партнерская помощь вуза школе в рамках дисциплины «Педагогические технологии начального образования» заключается в следующем:
- Просветительская деятельность: лекторий по ознакомлению учителей начальных классов с развивающими возможностями современных педагогических технологий, соответствующих требованиям новых федеральных стандартов, для учащихся младшего школьного возраста (по материалам исследований и публикаций преподавателей кафедры).
- Семинары и практикумы, демонстрирующие специфику применения современных личностно ориентированных технологий в работе с младшими школьниками, отдельных технологических приемов.
- Методическая помощь учителям в апробации педагогических технологий, обеспечение необходимыми психолого-педагогическими материалами, пособиями (памятки, инструкции, алгоритмы самооценки, экспертные бланки).
- Научное сопровождение исследовательской деятельности педагогов по проблемам развивающих возможностей педагогических технологий для младших школьников, организационно-содержательная поддержка в публикации результатов исследований.
Партнерская помощь школы вузу в рамках дисциплины «Педагогические технологии начального образования» включает в себя:
- Обеспечение возможности студентам в процессе освоения дисциплины на практических занятиях приобщаться к передовому педагогическому опыту в применении современных личностно ориентированных технологий в начальной школе (посещение и анализ уроков, просмотр их видеозаписей).
- Усиление практической подготовки студентов путем их участия в мастер-классах педагогов школы по отдельным педагогическим технологиям (проектная технология, технология портфолио, технология обучения в сотрудничестве, технология развития критического мышления).
- Предоставление возможности студентам приобретать профессиональные практические навыки в применении современных педагогических технологий во внеурочной деятельности младших школьников (организация социальных проектов, коллективных творческих дел, апробация элементов других технологий).
- Обеспечение студентам условий и возможностей для проведения мини-исследований по проблематике дисциплины (например, изучение отношения младших школьников к участию в проектной деятельности).
Отзывы студентов и учителей начальных классов, полученные в результате анкетирования, говорят о взаимной заинтересованности и удовлетворенности подобным взаимодействием в рамках социального партнерства. Специально подчеркнем, что для будущих педагогов это сотрудничество является одним из средств преодоления антимотивации учебной деятельности [2].
В заключении отметим, что проблема разработки содержательно-организационных основ социального партнерства в сфере высшего педагогического образования является чрезвычайно важной и, безусловно, требует своего дальнейшего рассмотрения. Представляется значимым и перспективным реализация социального партнерства педагогических вузов и школ в рамках различных учебных дисциплин, входящих в профессиональный цикл.
Библиографическая ссылка
Иванова Н.В., Минаева Е.В., Марунина Г.Н. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО «ВУЗ – ШКОЛА» В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 5-2. – С. 321-323;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11596 (дата обращения: 20.04.2024).