Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Файлы

Пискун О.Ю.

Статья в формате PDF

114 KB

В основу инклюзивного образования должна быть положена идеология, которая ис­ключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт по­казывает, что из любой жесткой образовательной системы какаято часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индиви­дуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего чис­ла детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инк­люзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.

Инклюзивное образование  процесс раз­вития общего образования, который подразумева­ет доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образо­вание стремится развить методологию, направ­ленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если препо­давание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклю­зивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Важной составляющей модели инклюзив­ного образования является создание специально организованной безбарьерной среды в образовательных учреждениях. Мы предлагаем:

1.  Учитывая наметившуюся тенденцию к реорганизации специальных коррекционных уч­реждений, необходимо сохранить их и придать им статус консультационных площадок для педаго­гов, работающих в образовательных учреждениях в условиях инклюзивного образования детей с особенностями развития, и для родителей, имею­щих детей с проблемами в развитии.

2.  Развивать систему подготовки, перепод­готовки и повышения квалификации руководите­лей и педагогов, работающих в условиях инклюзивной школы.

3.  Организовывать разнообразные формы распространения опыта образовательных учреж­дений г. Новосибирска по внедрению элементов инклюзивного образования и вести разъяснитель­ную работу об образовании лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

4.  Привлечь Новосибирскую Ассоциацию лицеев и гимназий, городскую и областную ад­министрацию к решению вопросов об изменении сложившейся в г. Новосибирске и в области си­туации: сокращение числа узких специалистов (логопедов, психологов) в образовательных учреждениях.

5.  Способствовать развитию волонтерско­го движения студенческой молодежи Новосибир­ского государственного педагогического университета (кафедры общей и специальной психоло­гии, коррекционной педагогики) по работе с ли­цами с особенностями развития.

6.  Укреплять взаимодействие и сотрудни­чество со всеми структурами общества, зани­мающимися вопросами инклюзивного образова­ния, признавая приоритет общественных органи­заций.

Идея инклюзивного образования не нова. В СаламанскойДекларации 1994 г. было заявлено о необходимости всем государствам осуществить изменения в сфере образования, чтобы создать необходимые условия в системе общего образо­вания для лиц с особыми потребностями. 25 авгу­ста 2006 г. Специальный комитет ООН одобрил текст «Всеобъемлющей единой международной Конвенции о защите и поощрении прав и досто­инства инвалидов», которая закрепляет приорите­ты инклюзивного образования для всех детейинвалидов без исключения. Однако, многие стра­ны испытывают трудности в реализации инклю­зивных подходов в образовании. Причина  не­знание педагогами возможностей детейинвалидов, отсутствие информации о том, как можно включить их в общий процесс обучения. В связи с вышесказанным актуальным является раз­работка модели инклюзивного образования. Ка­федра общей и специальной психологии Новоси­бирского государственного педагогического уни­верситета разработала модели инклюзивного об­разования с учетом разных групп детей с особыми потребностями в развитии.

Группы детей с особыми потребностями:

1  группа  дети с сенсорным дефектом и сохраненным интеллектом;

дети с расстройствами эмоциональноволевой сферы и нарушениями поведения.

2  группа  дети с сенсорным дефектом и нарушенным интеллектом;

дети с различными интеллектуальными нарушениями.

К 1ой группе детей применяется модель инклюзии по типу полной экстерналъной инте­грации (т.е. полное включение ребёнка в образовательный процесс).

Специалисты этой модели:

1)   специальный психолог. Он координи­рует процесс адаптации всех детей к условиям инклюзии. Оказывает помощь детям, педагогам, родителям.

2)   учительдефектолог  помощник учи­теля и ребёнка в инклюзивной образовательной среде. Он является лицом, сопровождающим ре­бёнка на общеобразовательных предметах (заня­тия). На начальном звене  3 месяца, среднее зве­но  2 месяца, старшее звено  1 месяц каждый день.

Когда период адаптации ребёнка заканчи­вается, учительдефектолог сопровождает ребенка на занятиях 3 раза в неделю в течение полугода, затем 2 раза в неделю. Этот специалист может быть в штате учреждения или совместителем, почасовиком.

3)  Коррекционный педагог специального профиля (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, специалист по нарушениям опорнодвигательного
аппарата и т.д.). Эти специалисты ежедневно проводят коррекционные занятия (20 мин.) с детьми определенной категории.

Таким образом, наряду с общеобразова­тельными предметами, ребенок посещает специ­альные занятия у узких специалистов.

2ой вариант модели  по типу интернальной интеграции с элементами частичной комбинированной и временной интеграции, где дети, не более 5 человек в классе обучаются вме­сте в условиях общеобразовательной школе. Инк­люзия в данном варианте модели реализуется через единое образовательное пространство, а также проведение совместных внеурочных меро­приятиях детей с нормой развития и детей с огра­ниченными возможностями здоровья.

1)   специальный психолог

2)   учительдефектолог, который проводит занятия по образовательной программе с детьми (в штате) с учетом комплексных нарушений.

3)   коррекционные педагоги специального профиля проводят занятия каждый день по 20 мин.

Идея вариантов моделей инклюзии для среднего образования возникла на основании опыта работы в качестве преподавателей со студентами, имеющими нарушения слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата. Мы понимаем, что мы должны оказывать этим студентам психо­логопедагогическую поддержку. Мы пытаемся это делать по мере сил.

На сегодняшний день сделаны лишь пер­вые шаги :

1. совместно с директором Новосибир­ской областной специальной библиотеки для не­зрячих и слабовидящих Ю.Ю.Лесневским заведующей кафедрой общей и специальной психоло­гии, кандидатом психологических наук Т.В.Волошиной подготовлены учебные пособия по общей и возрастной психологии , переложен­ные на шрифт Брайля;
2. все учебные материалы по специально­стям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Сурдопедагогика» представлены в электронном варианте, что позволяет любому студенту пользоваться ими (студенты с наруше­нием зрения используют специальные приставки для увеличения шрифта, студенты с нарушением слуха пользуются этими материалами как источ­ником информации);
3. по дисциплинам «Сурдопсихология», «Сурдопедагогика», «Дошкольная сурдопедаго­гика», «Вербальные и невербальные средства коммуникации», «Психология детей с расстрой­ствами эмоциональноволевой сферы и наруше­ниями поведения», «Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и нарушениями поведения» О.Ю.Пискун совместно со студентами создана электронная библиотека, насчитывающая более 60ти источников, пред­ставляющая научные образцы XIXXXI века, по­стоянно пополняющаяся, позволяющая каждому студенту работать с первоисточниками. Из опыта использования: материалы электронной библио­теки тотально слепой студент перекладывал в звуковую компьютерную программу и готовился по ним к экзаменам, зачётам, итоговой аттеста­ции;
4. по многим дисциплинам созданы видеотеки, для глухих и слабослышащих студентов планируется подготовка видеоматериалов с субтитрами, включёнными в учебнометодические комплексы по предметам;
5. для слабовидящих и слепых студентов вместо письменных заданий предлагаются устные (с использованием магнитофона, диктофона), планируется выпустить учебнометодические комплексы в аудиальном варианте.

Конечно, инклюзия на ступени высшего образования предъявляет и к нам, преподавателям, особые требования, которые мы обязаны выполнять, осознавая свою дефектологическую миссию. Только при этом условии мы сможем говорить о перспективах инклюзивного образования.

Библиографическая ссылка