В основу инклюзивного образования должна быть положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какаято часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное образование процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Важной составляющей модели инклюзивного образования является создание специально организованной безбарьерной среды в образовательных учреждениях. Мы предлагаем:
1. Учитывая наметившуюся тенденцию к реорганизации специальных коррекционных учреждений, необходимо сохранить их и придать им статус консультационных площадок для педагогов, работающих в образовательных учреждениях в условиях инклюзивного образования детей с особенностями развития, и для родителей, имеющих детей с проблемами в развитии.
2. Развивать систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов, работающих в условиях инклюзивной школы.
3. Организовывать разнообразные формы распространения опыта образовательных учреждений г. Новосибирска по внедрению элементов инклюзивного образования и вести разъяснительную работу об образовании лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
4. Привлечь Новосибирскую Ассоциацию лицеев и гимназий, городскую и областную администрацию к решению вопросов об изменении сложившейся в г. Новосибирске и в области ситуации: сокращение числа узких специалистов (логопедов, психологов) в образовательных учреждениях.
5. Способствовать развитию волонтерского движения студенческой молодежи Новосибирского государственного педагогического университета (кафедры общей и специальной психологии, коррекционной педагогики) по работе с лицами с особенностями развития.
6. Укреплять взаимодействие и сотрудничество со всеми структурами общества, занимающимися вопросами инклюзивного образования, признавая приоритет общественных организаций.
Идея инклюзивного образования не нова. В СаламанскойДекларации 1994 г. было заявлено о необходимости всем государствам осуществить изменения в сфере образования, чтобы создать необходимые условия в системе общего образования для лиц с особыми потребностями. 25 августа 2006 г. Специальный комитет ООН одобрил текст «Всеобъемлющей единой международной Конвенции о защите и поощрении прав и достоинства инвалидов», которая закрепляет приоритеты инклюзивного образования для всех детейинвалидов без исключения. Однако, многие страны испытывают трудности в реализации инклюзивных подходов в образовании. Причина незнание педагогами возможностей детейинвалидов, отсутствие информации о том, как можно включить их в общий процесс обучения. В связи с вышесказанным актуальным является разработка модели инклюзивного образования. Кафедра общей и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета разработала модели инклюзивного образования с учетом разных групп детей с особыми потребностями в развитии.
Группы детей с особыми потребностями:
1 группа дети с сенсорным дефектом и сохраненным интеллектом;
дети с расстройствами эмоциональноволевой сферы и нарушениями поведения.
2 группа дети с сенсорным дефектом и нарушенным интеллектом;
дети с различными интеллектуальными нарушениями.
К 1ой группе детей применяется модель инклюзии по типу полной экстерналъной интеграции (т.е. полное включение ребёнка в образовательный процесс).
Специалисты этой модели:
1) специальный психолог. Он координирует процесс адаптации всех детей к условиям инклюзии. Оказывает помощь детям, педагогам, родителям.
2) учительдефектолог помощник учителя и ребёнка в инклюзивной образовательной среде. Он является лицом, сопровождающим ребёнка на общеобразовательных предметах (занятия). На начальном звене 3 месяца, среднее звено 2 месяца, старшее звено 1 месяц каждый день.
Когда период адаптации ребёнка заканчивается, учительдефектолог сопровождает ребенка на занятиях 3 раза в неделю в течение полугода, затем 2 раза в неделю. Этот специалист может быть в штате учреждения или совместителем, почасовиком.
3) Коррекционный педагог специального профиля (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, специалист по нарушениям опорнодвигательного
аппарата и т.д.). Эти специалисты ежедневно проводят коррекционные занятия (20 мин.) с детьми определенной категории.
Таким образом, наряду с общеобразовательными предметами, ребенок посещает специальные занятия у узких специалистов.
2ой вариант модели по типу интернальной интеграции с элементами частичной комбинированной и временной интеграции, где дети, не более 5 человек в классе обучаются вместе в условиях общеобразовательной школе. Инклюзия в данном варианте модели реализуется через единое образовательное пространство, а также проведение совместных внеурочных мероприятиях детей с нормой развития и детей с ограниченными возможностями здоровья.
1) специальный психолог
2) учительдефектолог, который проводит занятия по образовательной программе с детьми (в штате) с учетом комплексных нарушений.
3) коррекционные педагоги специального профиля проводят занятия каждый день по 20 мин.
Идея вариантов моделей инклюзии для среднего образования возникла на основании опыта работы в качестве преподавателей со студентами, имеющими нарушения слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата. Мы понимаем, что мы должны оказывать этим студентам психологопедагогическую поддержку. Мы пытаемся это делать по мере сил.
На сегодняшний день сделаны лишь первые шаги :
- совместно с директором Новосибирской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих Ю.Ю.Лесневским заведующей кафедрой общей и специальной психологии, кандидатом психологических наук Т.В.Волошиной подготовлены учебные пособия по общей и возрастной психологии , переложенные на шрифт Брайля;
- все учебные материалы по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Сурдопедагогика» представлены в электронном варианте, что позволяет любому студенту пользоваться ими (студенты с нарушением зрения используют специальные приставки для увеличения шрифта, студенты с нарушением слуха пользуются этими материалами как источником информации);
- по дисциплинам «Сурдопсихология», «Сурдопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Вербальные и невербальные средства коммуникации», «Психология детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и нарушениями поведения», «Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и нарушениями поведения» О.Ю.Пискун совместно со студентами создана электронная библиотека, насчитывающая более 60ти источников, представляющая научные образцы XIXXXI века, постоянно пополняющаяся, позволяющая каждому студенту работать с первоисточниками. Из опыта использования: материалы электронной библиотеки тотально слепой студент перекладывал в звуковую компьютерную программу и готовился по ним к экзаменам, зачётам, итоговой аттестации;
- по многим дисциплинам созданы видеотеки, для глухих и слабослышащих студентов планируется подготовка видеоматериалов с субтитрами, включёнными в учебнометодические комплексы по предметам;
- для слабовидящих и слепых студентов вместо письменных заданий предлагаются устные (с использованием магнитофона, диктофона), планируется выпустить учебнометодические комплексы в аудиальном варианте.
Конечно, инклюзия на ступени высшего образования предъявляет и к нам, преподавателям, особые требования, которые мы обязаны выполнять, осознавая свою дефектологическую миссию. Только при этом условии мы сможем говорить о перспективах инклюзивного образования.
Библиографическая ссылка
Пискун О.Ю. Опыт и перспективы инклюзии в условиях среднего и высшего образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. – № 5. – С. 111-0;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=194 (дата обращения: 17.08.2024).