Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

МУЗЫКА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ

Небутова Т.И. 1
1 МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа № 5 им. В.Ф. Бобылёва»
1.Орлов Г. Древо музыки.– СПб: Композитор. Санкт-Петербург, 2005.– С.35.

В условиях постинформационного этапа развития общества, когда объём совокупного знания по некоторым данным удваивается втечение двух лет, перед образованием ставятся сложные задачи подготовки нового поколения людей, способных всжатые сроки усваивать необходимую иразнородную информацию ификсировать её всознании как многосоставный, постоянно достраивающийся, взаимосвязанный во всех своих частях модуль, гибкую и, вто же время устойчивую бесконечно достраивающуюся систему. При колоссальной информационной перегрузке возможность всестороннего развития иприобретения элементарных знаний вобласти точных иестественных наук, способности воспринимать иоценивать явления ипродукты культуры всё более усложняется. Вцелях рационального использования внутренних ивнешних ресурсов наблюдается достаточно раннее ижёсткое профессионально-личностное ориентирование школьников (иногда на этапе средних классов) всферы того или иного вида деятельности, тем самым нарушая гармоничное ицелостное формирование личности. Один из возможных путей решения этой проблемы, как показывает практика тысячелетий (Аристотель, Плутах, Ямвлих идр.) исовременные научные данные,– опыт музыкальной деятельности, поскольку именно музыка способна стать тем стержнем, вокруг которого будут формироваться знания ипредставления омире ичеловеке, творящем этот мир по законам гармонии.

Для пояснения этого положения необходимо привести ряд аргументов.

Занятия музыкой как коммуникативная практика. Музыка стоит уистоков человеческого общения. Музыкальный интеллект, по мнению Ховарда Гарднера, автора книги «Frames of mind» обслуживает наряду синтер– иинтраличностными интеллектами социальные потребности человека. Именно поэтому наиболее эффективным способом раннего музыкального развития являются различные варианты коллективной музыкально организованной деятельности (К.Орф, Ж.Далькроз, З.Кодай, Пьер ван Хауве, Т.Тютюнникова). Музыка как способ коммуникации икак особый контекст объединяет детей (участие вшкольных ансамблях, оркестрах, хоровых занятиях) иэтот опыт коллективной гармонично организованной деятельности является одновременно ихудожественным, ипсихологическим, исоциальным опытом. Музыкальную коммуникацию также рассматривают как способ художественного общения смузыкой, позволяющий человеку познать окружающий мир исебя вэтом мире.

Музыка как креативная практика. Комплексное обучение музыке предоставляет детям широкие возможности для развития навыков творческой деятельности. Кем бы ни стал вдальнейшем ребенок, развитая впроцессе музыкальной деятельности способность мыслить дивергентно, творчески решать практические задачи проявит себя на всех уровнях бытия.

Актуальность замены парадигмы «человека знающего» на парадигму «человека подготовленного кжизнедеятельности», человека, способного творческиприменять имеющиеся знания, обусловлена необходимостью приобретения, почти исчезающего вэпоху тотального потребительства, подобного навыка, который успешно развивается впроцессе музыкальной деятельности. Привитые желание иумение творить, всё более редкие для общества потребления ипоэтому всё более востребованные, проявят себя влюбой профессии.

Музыка– как средство развития памяти, логики, внимания. Одним из важнейших требований, предъявляемых современной действительностью человеку, является способность кусвоению информации, атакже её оптимальному структурированию. Нет необходимости доказывать то, что занятия музыкой представляют собой превосходную тренировку всех видов памяти во всевозможных комбинациях ипо отдельности (слуховая, зрительная, двигательная, логическая, ассоциативно-синестетическая). Воздействуя на эмоциональную сферу, музыка способна вчрезвычайно раннем возрасте фокусировать внимание ребёнка, формируя навык внимания.

Музыка как способ приобретения универсальных личностных качеств: воли, трудолюбия, аккуратности. Этот комплекс не менее ценный, чем специальные музыкальные навыки, формируется ссамых первых шагов (3-5лет), когда ребёнок при умелом педагогическом руководстве сознательно выполняет простейшие, но интересные для него задания не только на уроке, но исамостоятельно дома. Вкачестве дошкольной подготовки (помимо раннеэстетического развития) это наилучший способ комплексного воспитания, где закладываются основы самодисциплины, ответственности, умения определять приоритеты, качественной оценки своего труда. Не следует забывать, что большинство детей приходят вДМШ иДШИ не для того, чтобы стать профессиональными музыкантами, ипоэтому впроцессе обучения педагог не только учитель музыки, но ипервый тренер важнейших личностных качеств.

Музыка– как универсальный язык культуры. Познание культуры через музыкальный опыт имеет более глубокий смысл, чем это принято считать, поскольку музыка– не один из элементов культуры, аеё проявление, универсальный код. «В любом обществе музыка является непременной участницей повседневной жизни– элементом среды, вкоторой каждый член общества живёт ссамого момента рождения, впитывая её «излучения» различными путями. Эта среда воздействует на людей через так называемый «второй канал наследственности», формируя их умы, культивируя определённые чувственные, моторные ипрочие способности точно так же, как генетическая наследственность определяет их физическую конституцию» [1]. Иесли ссамого рождения ребёнок лучше впитывает через национальную музыку культуру своей страны, что вдальнейшем открывает путь кнациональной самоидентификации, то впроцессе дальнейшего знакомства склассической музыкой, происходит усвоение общеевропейского культурного кода. Именно поэтому музыка всообществе всех искусств занимает почётное место, так как всесторонне икомплексно воздействует на человека.

Музыка издоровье. Данная взаимосвязь очевидна ииспользуется тысячелетиями внародной медицине ив последнее время врусле музыкотерапии. Но, ксожалению, врамках предпрофессионального музыкального образования, снеизбежными перегрузками итребованиями ккачеству освоения программ, эта взаимосвязь трансформируется вдиаметрально противоположные понятия. Возможность превратить музыкальное развитие ребёнка вэффективную здоровьесберегающую технологию, появляется исключительно вусловиях полностью индивидуального подхода, свыбором индивидуальной стратегии развития, индивидуального темпа ииндивидуально обозначенных целевых ориентиров.

Таким образом, музыкальное образование, даже втечение нескольких лет, общеразвивающее, позволит сформировать необходимый модуль, объединяющий точные игуманитарные науки, весь комплекс усваиваемой информации.

В заключение следует отметить, что ценность только предпрофессионального направления вмузыкальных школах сильно преувеличена!


Библиографическая ссылка

Небутова Т.И. МУЗЫКА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 10-1. – С. 93-95;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4069 (дата обращения: 22.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074