Определение экологического образования принято связывать с
первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в
г. Карсон-Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка:
«Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком
ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для
получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной
зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением.
Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в
решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки
поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды». Это
определение отчасти вбирает в себя не только принципы экологического
образования, но и воспитания и просвещения. Попробуем разобраться, где грань
между ними. Проведем простую аналогию: что такое педагогическое образование?
Оно позволяет эффективно обучать людей. А экологическое? Согласно этой аналогии,
экологическое образование - это получение знаний об экологических
закономерностях, что позволяет сократить ущерб живой природе при хозяйственной
деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное
экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы
уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать
конкретно.
А что такое «экологические закономерности»? Это не столько научные сведения о приспособлении живых форм, сколько идеи о том, что 1) все живые существа взаимосвязаны; 2) биосфера едина для всех; 3) любые изменения в ней затрагивают и человека.
Научная ориентация традиционного экологического образования стала определенным недостатком, потому что отдаляет учащихся от практики, от реальной жизни. Современное экологическое образование отдаляется от изучения классической экологии, ибо она может пригодиться редким специалистам. Зато каждому из нас необходимо узнать, как экологические закономерности отражаются в нашей реальной практике. Иначе говоря, экология - это та уникальная область, где практически каждый человек занимается экологической практикой, будь он химиком или просто водителем. Экообразованию способствует экологическое просвещение, которое помогает привлечь внимание, заинтересовать, насытить знаниями, придать эмоциональную окраску формирующимся представлениям людей, помогает обеспечить массовый резонанс экологическим идеям. Но в отличие от образования, оно не стремится дать системных знаний и навыков, которые могут быть квалифицированы, оценены.
Современное экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентации, поведения и деятельности.
В систему экологического образования заложены следующие принципы: гумманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции:
- способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;
- является существенным компонентом гумманизации всего школьного образования;
- формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;
- расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.
В мировой и отечественной практике рассматриваются 3 возможные модели экологического образования:
1. Однопредметная - вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности.
2. Многопредметная - осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.
3. Смешанная - вводится новый курс экологической направленности с одновременной экологизацией традиционных учебных предметов.
Большинство отдают предпочтение смешанной модели, реализация которой требует разработки содержания учебного курса «Экология», экологизации традиционных учебных предметов, а также разработки серии практикумов по исследованиям окружающей среды.
С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач современного экологического образования требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:
- стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые или сюжетно-ролевые игры, уроки - конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты и викторины);
- способствовать развитию творческого мышления, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседы, наблюдения, опыт, лабораторные работы с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся);
- обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания;
- вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения (выявление редких и исчезающих видов, защита природы от разрушений, определение факторов риска в районах проживания, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, рисунки, плакаты).
Введение системы непрерывного экологического образования требует формирования практических навыков по оценке качества окружающей среды. Основной вклад в практическую экологическую деятельность учащихся вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые являются важной частью содержания образования и широко внедряются в практику экологического образования школьников.
Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применять сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы. М., 1995.
2. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М., 1998.
3. Ефремов К. Теория и практика экологизации образования / Народное образование. 2005. - №8. - С. 110-120.
Библиографическая ссылка
Алиева О.А., Логинова М.Н., Муравьева Е.А., Ярославцева Н.А., Ярославцев А.С. СОВРЕМЕННОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 1. – С. 63-65;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=484 (дата обращения: 03.12.2024).