Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,578

СПЕЦИФИКА И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Бодьян Л.А. 1 Варламова И.А. 1 Гиревая Х.Я. 1 Калугина Н.Л. 1 Калугин Д.А. 1
1 ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Проведен анализ различий в основных этапах исследовательской деятельности при проведении научного и учебного исследований. Выявлена специфика проведения научного исследования в производственных условиях. Составлен комплекс исследовательских умений, которые могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов технического университета, и выделены их отдельные действия (слагаемые).
исследовательская деятельность
исследовательские умения
слагаемые исследовательских умений
Список литературы
1. Бодьян Л.А. Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода: Дис…. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009. – 202 с.
2. Варламова И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. – 22 с.
3. Гладышева М.М., Тутарова В.Д. Формирование исследовательских компетенций обучающихся в процессе непрерывного профессионального образования. Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2011. – 202 с.
4. Горшкова О.О. Подготовка будущих инженеров к исследовательской деятельности. Тюмень: Тюменский государственный нефтегазовый университет, 2013. – 272 с.
5. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: Дис…. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. – 177 с.
6. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: Дис…. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. – 176 с.
7. Калугина Н.Л., Калугин Д.А., Альбекова Р.Ю. Исследование готовности студентов-бакалавров технического университета к деятельности по формированию исследовательских умений в процессе самостоятельной работы // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. – № 34–1. – С. 98–104.
8. Федотова В.С. Модели организации исследовательской деятельности студентов на основе праксиологического подхода // Человек и образование. 2010. № 4. С. 102-106.
9. Ямщикова А.Г. Диагностика сформированности исследовательских умений студентов социо-гуманитарных специальностей // Российский научный журнал. – 2010. – № 14. – С. 221–226.

Исследовательские умения студентов технического университета, формирующиеся в процессе обучения, относятся к общеучебным умениям, т.к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всего спектра учебных дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности. Выделение группы исследовательских умений из общеучебных умений студентов вузов является объективным отражением процесса дальнейшего сближения науки и производства, возрастанием роли исследовательских качеств в структуре профессиональной деятельности не только научного работника, но и инженера-производственника [1–3, 5].

Цель исследования

Составление комплекса исследовательских умений, которые могут быть сформированы в рамках специальным образом организованной учебной деятельности студентов технического университета, и оценка их компонентного состава.

Материалы и методы исследования

Анализ педагогической литературы, наблюдение, изучение опыта, изучение результатов исследовательской деятельности и самостоятельной работы студентов, беседа, констатирующий и проверочный эксперимент, тестирование, анкетирование, статистический метод.

Результаты исследования  их обсуждение

Основой формирований исследовательских умений является такой специфический вид деятельности как научная деятельность или научное исследование. В работах [3–5] отмечается, что нет принципиальных отличий между деятельностью ученого, открывающего объективно новые закономерности окружающего мира, и деятельностью студента, делающего открытие нового лишь для него самого, т.к. они используют одни и те же познавательные методы: анализ состояния проблемы, наблюдение, эксперимент, измерение, анализ полученных опытных данных, классификацию, систематизацию. Но, сопоставляя познавательную деятельность ученого и ученика, не нужно забывать и о различиях между научным и учебным исследованием: при научном исследовании предмет последнего выделяется самим ученым, а при обучении – вводится преподавателем [5, 6].

В психолого-педагогической литературе, рассматривающей исследовательскую деятельность, термин «исследовательские умения» встречается довольно часто, многие авторы, подчеркивая важное значение их формирования у студентов, дают определения этого понятия. Проанализировав эти определения и соответствующие исследования, можно отметить, что исследовательские умения имеют определенный состав. Они состоят из отдельных слагаемых (операций), формируемых на основе соответствующих знаний и навыков. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о составе ис­следовательских умений. В соответствии с целью исследования, необходимо составить комплекс исследовательских умений, которые могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов технического университета.

При составлении комплекса исследовательских умений целесообразно опираться на традиционно выделяемые этапы исследовательской деятельности: формулирование цели исследования и гипотезы, которая может быть положена в основу исследования; поиск и обзор литературы; теоретический анализ исследуемого явления с учетом и применением полученных на основе литературного обзора знаний; планирование и подготовка экспериментальной части исследования (в том числе выбор величин, которые должны быть измерены, выбор приборов и материалов, разработка плана эксперимента); управление экспериментальным процессом, проведение измерений, обработка, обобщение и представление экспериментальных данных; интерпретация результатов и формулировка выводов, их объяснение; анализ новых возможностей и перспектив дальнейших исследований, прогнозирование применения полученных результатов. Эти этапы в конкретной исследовательской деятельности могут перекрываться и повторяться [4, 7].

При профессиональной подготовке будущих технических специалистов нужно учитывать специфику их деятельности – проведения научного исследования в производственных условиях. Такие исследования в основном проводятся для решения прикладных задач в довольно широком диапазоне: от небольшого изменения в существующей технологии до организации совершенно нового производства. В этом случае цель исследования определена той производственной потребностью, которая вызывает его проведение, то есть при формировании исследовательских умений у будущего технического специалиста-производственника можно не выделять формулировку гипотезы как отдельное действие [4, 5]. При предварительной подготовке исследования, проводимого в производственных условиях, в преобладающем большинстве случаев в основе лежит стандартная методика, т.е. для грамотного выбора метода и его надежного использования обычно нужно проанализировать стандартные методы, а именно, уяснить их теоретические основы, особенности, пределы применимости, достигаемую точность, причины ее снижения и возможности повышения, конкретные способы технического воплощения. Необходимо также подробно описать объект исследования, его свойства, точно выделяя те, которые предполагается сохранить и изменить. Рассмотрев методы и объект исследования, формулируют задачи работы, определяют план проведения эксперимента, способы контроля надежности результатов и способы их обработки.

Экспериментальный этап работы специалиста-исследователя включает подготовку установки, проведение измерений, регистрацию результатов, обработку всей совокупности полученных экспериментальных данных, оценку погрешностей прямых и косвенных измерений. На этом этапе происходит осмысление результатов, получение новых значений на основе известных положений теории.

 

Исследовательские умения

Слагаемые исследовательских умений

(состав умения)

Умение определять и формулировать цель исследования

1. выбирать объект исследования;

2. фиксировать и формулировать проблему, которую нужно решить в ходе данного исследования;

3. конкретизировать конечную цель исследова­ния;

4. выделять задачи, которые необходимо решить для достижения конечной цели исследования.

Умение диагностировать и анализировать теоретическое со­стояние проблемы исследования

1. вести поиск необходимой информации, пользуясь научным аппаратом книг, справочной ли­тературой, словарями, библиографическими и элек­тронными каталогами;

2. обработать, хранить, обобщать и систематизи­ровать полученную информацию;

3. сравнить точки зрения различных авторов на одну и ту же проблему;

4. составить конспект по прочитанному;

5. составить тезисы по прочитанному.

Умение планировать экспериментальную часть исследования

1. составить схему установки;

2. подобрать измерительные приборы и аппаратуру, собрать из них экспериментальную установку;

3. составить план проведения эксперимента.

Умение проводить измерения

1. регистрировать результаты эксперимента;

2. вычислять значения величин, измеряемых кос­венно;

3. контролировать полученные результаты.

Умение обработать результаты измерений

1. оформлять результаты измерений в виде таблиц и графиков;

2. оценить погрешности измеренных величин и величин, вычисленных косвенно;

3. систематизировать результаты эксперимента;

Умение обобщить и оценить результаты проведенного исследования

1. выбрать критерии успешности проведенной ра­боты;

2. оценить успешность проведенной работы;

3. определить пути устранения выявленных недостатков;

4. определить перспективы дальнейших исследова­ний в этом направлении;

5. составить отчет (доклад, реферат) о проведенном исследовании.

 

Завершающий этап – систематизация и обобщение результатов в виде, пригодном для использования в данном производстве, представление их в виде законченного сообщения, отчета, статью, показывающих степень достижения цели.

Соглашаясь в целом с разделением инженерного исследования на вышеперечисленные этапы, хотелось бы отметить необходимость формирования действия формулировки гипотезы при подготовке современного специалиста, учитывая, что современные требования к уровню подготовки выпускника (по ФГОС) включают необходимость знать и уметь использовать методы теоретического и экспериментального исследования.

На основании анализа литературы, посвященной проблеме формирования исследовательских умений, в соответствии с выделенными этапами исследовательской деятельности в производственных условиях, а также на основании требований к уровню подготовки выпускника технического университета, считая, что аналогия в действиях при выполнении научного и учебного исследования, о которой говорилось выше, влечет за собой аналогичные результаты, можно выделить комплекс основных исследовательских умений, которые могут быть сформированы в процессе учебной деятельности студентов технического университета. Перечень этих умений и их компонентный состав приведен в таблице.

Комплекс исследовательских умений, формируемых в процессе учебной деятельности студентов технического университета, и их слагаемые

Как видно из приведенной таблицы, каждое исследовательское умение состоит из отдельных действий (слагаемых), которые осуществляются в соответствии с поставленной целью на основе уже имеющихся знаний и навыков. Каждое действие выполняется за счет логических преобразований: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Каждое умение играет свою роль. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом и находятся на определенном уровне сформированности. Вместе с тем, можно судить и о сформированности исследовательских умений студентов в целом [8]. Так, о достаточно высоком уровне владения исследовательскими умениями говорит исследовательский подход студента к осуществлению учебной деятельности в целом, и самостоятельной работы, в частности.

Выводы

Основываясь на проведенном исследовании:

– проведен анализ различий в основных этапах исследовательской деятельности при – проведении научного и учебного исследований;

– выявлена специфика проведения научного исследования в производственных условиях;

– составлен комплекс исследовательских умений, которые могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов технического университета, и выделены отдельные действия (слагаемые), из которых они состоят.


Библиографическая ссылка

Бодьян Л.А., Варламова И.А., Гиревая Х.Я., Калугина Н.Л., Калугин Д.А. СПЕЦИФИКА И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 11-5. – С. 785-787;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6228 (дата обращения: 07.12.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074