Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ И ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ

Лекерова Г.Ж. 1 Кылышбаева Г.Б. 1 Мамедекова Л.Б. 2 Нуртаева Г.Е. 2 Туткабаева М.А. 2
1 РГП на ПХВ «Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова»
2 Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы народов
В статье рассмотрены особенности проблемы формирования мотивации педагогической деятельности, мотивационной сферы личности посредством целенаправленного воздействия психологических факторов, средств воздействия в форме АМО – активных методов обучения (психологического спецкурса, практикума, тренингового обучения), проблема реализации в учебном процессе принципов активных методов обучения, разработанных на основе технологии СДПД (совместно-диалогической познавательной деятельности).
мотивация педагогической деятельности
профессиональная ориентация
профессиональные намерения
профессиональный выбор
активные методы обучения
смысложизненные ориентации личности
профессионально-значимые качества
мотивационно-потребностная сфера
1. Лекерова Г.Ж К проблеме перманентной профессионально-ориентационной работы в подготовке будущих учителей // Вестник Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева. – Астана.- 2004.- №1 (37).- С. 102-106.
2. Лекерова Г.Ж Формирование профессионально-компетентной личности специалиста // Евразия. – Алматы.- №2 (24). – 2005. – С. 34-38/
3. Лекерова Г.Ж. Особенности организации и проведения профессиональной ориентации на педагогические специальности в сфере образования.-Психология обучения. – М. – 2007. – № 9. – С. 100-109.
4. Лекерова Г.Ж. Проблема активизации профессионально-личностного самоопределения и самоактивизации оптанта // Вестник СГУ им. Л.Навои. – Самарканд. – 2007. – № 6. – С. 107-110.

Проблема формирования мотивации педагогической деятельности, как показал анализ литературы, остается до сих пор мало разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Большинство исследований ориентировано на изучение специальных педагогических способностей, организации учебного процесса, проблем взаимодействия педагога с учащимися, в то время как проблема формирования мотивации педагогической деятельности оказывается не решенной.

С целью проверки частной гипотезы о том, что формирование мотивационной сферы личности может оптимизироваться посредством целенаправленного воздействия психологических факторов, средств воздействия в форме АМО – активных методов обучения (психологического спецкурса, практикума, тренингового обучения), внедренных в процесс подготовки специалистов в вузе, нами было проведено исследование, выявляющее исходное состояние сформированности мотивационного компонента профессионального становления студентов 2 курса.

Большинство студентов экспериментальной (62,5 %) и контрольной (55 %) групп не имели или имели частичное представление о будущей профессии, следствием чего явилось то, что 37,5 % студентов экспериментальной группы и 20 % контрольной группы профессиональные намерения не связывали с получаемой профессией. Это явилось свидетельством отсутствия или недостаточного развития потребности в овладении профессией.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную сформированность мотивационного компонента профессионального становления студентов-педагогов, подтверждением чему послужили также низкие показатели успеваемости и значения коэффициентов положительного отношения студентов к профессии (0,45 – в экспериментальной группе и 0,55 – в контрольной).

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация в учебном процессе принципов активных методов обучения, разработанных на основе технологии СДПД (совместно-диалогической познавательной деятельности).

Проведенный на третьем курсе мониторинг сформированности мотивационного компонента профессионального становления студентов, показал значительные изменения, по сравнению с результатами констатирующего этапа. У всех студентов отмечалось более четкое представление о будущей профессии (табл. 1).

Таблица 1

Изменение представлений студентов о профессиональной деятельности педагога

Особенности представлений

Количество (%) студентов, имеющих соответствующие особенности представлений

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Полностью имеют

представление о будущей

работе

2011-2012 гг.

15 (37,5 %)

18 (45 %)

2012-2013 гг.

23 (57,5 %)

18 (45 %)

2013-2014 гг.

36 (90 %)

30 (75 %)

Имеют частичное

представление о

будущей работе

2011-2012 гг.

22 (55 %)

20 (50 %)

2012-2013 гг.

17 (42,5 %)

22 (55 %)

2013-2014 гг.

4 (10 %)

10 (25 %)

Не имеют представления

о работе педагога

2011-2012 гг.

3 (7,5 %)

2 (5 %)

2012-2013 гг.

-

-

2013-2014 гг.

-

-

Увеличилось число студентов, имеющих полное представление о профессии педагога, что оказало влияние па выраженность мотивов профессиональной деятельности. На первое место, по оценке студентов экспериментальной группы, вышли интерес и призвание к профессии (3,9 б.). Высокий интерес и склонность к своей будущей профессии показали 65 % студентов экспериментальной группы (на 26,5 % больше, чем на втором курсе) и 57,5 % контрольной (на 15 % больше). Повышение интереса к получаемой специальности оказало влияние на изменение профессиональных намерений студентов. Проведенное анкетирование выявило существенную разницу в профессиональных намерениях студентов экспериментальной группы по сравнению с результатами констатирующего этапа (см. табл. 2). Студентов, намеревающихся работать по специальности, стало больше в обеих группах, но в экспериментальной группе – на 20 % , а контрольной – на 5 % (табл. 2). Значительно уменьшилось число студентов экспериментальной группы, не связывающих свое профессиональное определение с педагогической профессией.

Позитивная динамика формирования мотивационного компонента профессионального становления проявилась в изменении успеваемости. Результаты успеваемости по дисциплинам психолого-педагогического цикла стали выше как в экспериментальной, так и в контрольной группе, но претерпели более существенные изменения в экспериментальной группе.

Реализация педагогических условий продолжалась и на четвертом курсе. С учетом специализации студенты принимали активное участие в работе методических семинаров, в научно-практических конференциях и областных семинарах педагогов детских домов, школ и школ-интернатов. Соответственно, осмысление и осознание студентами цели профессиональной подготовки осуществлялось на ином, более высоком уровне.

Таблица 2

Изменения профессиональных намерений студентов – педагогов

Профессиональные намерения

Количество (%) студентов, проявивших

данное намерение

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Пойду работать по

полученной специальности

2011-2012 гг.

9

12

2012-2013 гг.

17

14

2013-2014 гг.

20

16

Буду работать с учетом

полученной специализации

2011-2012 гг.

12

14

2012-2013 гг.

12

14

2013-2014 гг.

16

15

Продолжу обучение по

профилю профессии

2011-2012 гг.

4

2

2012-2013 гг.

4

3

2013-2014 гг.

1

-

Продолжу обучение в другом вузе

2011-2012 гг.

3

2

2012-2013 гг.

2

2

2013-2014 гг.

1

2

Буду работать по другой специальности

2011-2012 гг.

6

3

2012-2013 гг.

3

3

2013-2014 гг.

2

4

Пока еще не определился окончательно

2011-2012 гг.

6

7

2012-2013 гг.

2

4

2013-2014 гг.

-

3

Итоговый эксперимент, проведенный в конце учебного года на четвертом курсе, подтвердил тот факт, что большинство студентов экспериментальной группы полностью имели представление о будущей работе. Этим обусловливаются изменения в выраженности профессиональных мотивов. На первое место по оценке студентов экспериментальной группы вышли мотивы, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью. Поэтому закономерным является значительное увеличение числа студентов экспериментальной группы, намеревающихся работать по получаемой специальности. Не определивших свои профессиональные намерения студентов в экспериментальной группе не осталось.

В то же время отдельные студенты не связывают свое профессиональное определение с педагогической профессией, но этот показатель уменьшился по сравнению с третьим курсом в три раза. В контрольной группе наоборот данный показатель увеличился.

Полученные результаты говорят о возрастании профессионального интереса у всех студентов четвертого курса, но в экспериментальной группе студентов с высоким профессиональным интересом больше (75 %), чем в контрольной (60 %). Как следствие, увеличилось число студентов экспериментальной группы, проявляющих интерес к применению приобретенных знаний непосредственно в практической деятельности.

leker1.tiff

Рис. 1. Изменение видов сформированности профессиональных интересов у студентов экспериментальной группы (2011 – 2014 гг.)

Примерно третья часть студентов испытывает и проявляет интерес к получению знаний непосредственно в ходе своей практической деятельности и через осмысление ее результатов. Анализ данных показывает, что почти исчезло расхождение в самооценке и экспертной оценке видов сформированности профессиональных интересов у студентов экспериментальной группы (только у четверых наблюдалась заниженная самооценка), что свидетельствует о развитии у них адекватной самооценки. В отличие от экспериментальной, у девяти студентов контрольной группы по двум видам профессиональных интересов наблюдается завышенная самооценка. Наглядно динамику выраженности профессиональных интересов у студентов, участвующих в эксперименте можно увидеть на гистограммах (рис. 1, рис. 2).

leker2.tiff

Рис. 2. Изменение видов сформированности профессиональных интересов у студентов контрольной группы (2011 – 2014 гг.)

Изменение видов сформированности профессионального интереса у студентов подтверждалось повышением значения коэффициента позитивного отношения к профессии (по В.К. Дьяченко). В экспериментальной группе коэффициент повысился на 0,2 (приближается к единице), а в контрольной на 0,05.

Способность к саморазвитию и самообразованию у студентов также претерпела заметные изменения. На третьем курсе, несмотря на то, что преобладающим остался, как и на втором курсе, средний уровень, сократилось число студентов с низким и увеличилось число студентов с высоким уровнем развития данной способности, но отрыв в показателях групп не столь значителен, как на четвертом курсе (табл. 3).

Таблица 3

Изменение уровней способностей к саморазвитию и самообразованию у студентов

Уровни способностей

Количество (%) студентов, имеющих данный уровень способностей

Экспериментальная

Контрольная

Низкий

2011-2012 гг.

10 (25 %)

8 (20 %)

2012-2013 гг.

4 (10 %)

6 (15 %)

2013-2014 гг.

3 (7,5 %)

5 (12,5 %)

Средний

2011-2012 гг.

28 ( 70 %)

27 (67,5 %)

2012-2013 гг.

24 (60 %)

26 (65 %)

2013-2014 гг.

16 (40 %)

24 (60 %)

Высокий

2011-2012 гг.

2 (5 %)

5 (12,5 %)

2012-2013 гг.

12 (30 %)

8 (20 %)

2013-2014 гг.

21 (52,5 %)

11 (27,5 %)

Прикладное значение результатов исследования определяется тем, что на основе экспериментальных данных были разработаны программы специального курса «Особенности мотивационной сферы личности» и мотивационного тренинга, программы по развитию немонетарной мотивации. Разработана модель психологического сопровождения формирования и развития мотивации педагогической деятельности.

Установлено, что мотивационная сфера личности имеет динамический характер. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности зависят от личностных компонентов. Адекватность уровня функционирования системы личностных смыслов характеру и направленности профессиональной деятельности, выраженная в осмысленном отношении к этим элементам действительности и себе как субъекту этого отношения, обусловливает проявление мотивации, необходимой для эффективной деятельности.

В целом, работа поставила ряд новых проблем, с изучением которых могут быть связаны перспективы более полноценной подготовки студентов педагогических вузов к учительскому труду, а также перспективы создания условий, дающих возможность для самореализации личностного потенциала педагога – профессионала.


Библиографическая ссылка

Лекерова Г.Ж., Кылышбаева Г.Б., Мамедекова Л.Б., Нуртаева Г.Е., Туткабаева М.А. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ И ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 2-1. – С. 168-172;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6398 (дата обращения: 16.06.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252