Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нагорняк А.А. 1
1 ГОУ ВО «Юргинский технологический институт»
В статье обосновывается вывод, что повышение эффективности педагогической деятельности педагога во многом зависит от степени сформированности и актуализации потенциала креативности как профессионально – важного качества, внутреннего источника творчества педагога. Определяя значение творчества педагога, подчеркивается важность специальной работы, направленной на актуализацию, то есть извлечение и приведение с состояние действенное, активное внутреннего потенциала творчества педагога – его креативности.
творческая личность
креативность
индивидуальная траектория развития
творческий характер труда
нестандартное мышление
актуализация творческого потенциала.
1. Змеев С. И, Основы андрагогики: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. – М., 1999.
2. Колесникова Е.И. Основы андрагогики. – М., 2003.
3. Нагорняк А.А. Актуализация творческого потенциала учителя средствами андрагогики (в условиях деятельности учреждения дополнительного профессионального образования. – Дис. … канд. пед. наук. – Томск. – 2005.
4. Нагорняк А.А. Актуализация творческого потенциала педагога средствами андрагогики. – Томск. Изд-во ТПУ, 2013.
5. Guilfond J.P. Basis Conceptual Problems in the Psychology of thinking/ In: Guilfond J.P. Cognitive Psychology with a frame of reference. – San Diego (Cal.), 1979.

Ученые связывают повышение эффективности педагогической деятельности со степенью сформированности креативности. Чем выше креативность педагога, тем более результативен труд, уровень владения средствами организации его деятельности, самоанализа и самокоррекции. Основные положения исследования:

1. Средствами андрагогики, обеспечивающим успешность актуализации творческого потенциала педагога в учреждении дополнительного профессионального образования, определены: основные андрагогические принципы: приоритет самостоятельного обучения, принцип совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, индивидуализация обучения, системность обучения, контекстность обучения, принципы актуализации результатов обучения, элективности обучения, развития образовательных потребностей, осознанности обучения [2]; андрагогический подход к организации процесса обучения в учреждении дополнительного профессионального образования.

Андрагогический подход определяется как систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности обучающегося и обучающего, когда обучающийся активно и реально участвует в организации процесса своего обучения и является одним из его равноправных субъектов [1].

Андрагогический подход подразумевает благоприятную психологическую атмосферу, взаимное уважение в совместной деятельности участников процесса обучения на всех этапах, товарищеское отношение обучающихся друг к другу, обеспечение свободы мнений [1].

Эффективность выделенных средств андрагогики возможна при условии разработки и реализации теоретической модели актуализации творческого потенциала педагога, реализующей системный подход через целенаправленное, поэтапное взаимодействие обучающих и обучающихся, активизирующее механизмы креативности – внутреннего источника творчества педагога.

Определены следующие этапы андрагогического взаимодействия: этап диагностики и самодиагностики обучающихся; совместного целеполагания и планирования; реализации процесса обучения и этап анализа эффективности процесса обучения и его коррекции.

Процесс обучения на курсах строился с-использованием всех компонентов модели, поэтапно реализуя поставленную цель: актуализацию творческого потенциала учителя средствами андрагогики.

На первом этапе – этапе диагностики и самодиагностики – используя андрагогический принцип совместной деятельности и опоры на опыт обучающегося, методом анкетирования и самоанализа выяснялись индивидуальные особенности, приоритетные цели обучения, образовательные потребности, объем и характер профессионального опыта обучающихся.-

Результатом такой работы стало осмысленное и заинтересованное отношение обучающегося к организации процесса обучения, повысилась мотивация педагога.

На вопрос «Ваше отношение к обучению на курсах повышения квалификации по индивидуальному плану обучения?» (опрошено было 350 человек) получены следующие результаты: 62t ответили положительно; 10t ответили уклончиво, по их словам, ответ зависит от результативности планируемого процесса обучения; 24t опрошенных ответили резко отрицательно; 4t респондентов – не ответили (см. рис. 1):

nagor1.tiff

Рис. 1. Отношение участников эксперимента к обучению на курсах повышения квалификации по индивидуальному плану обучения (n = 350)

Осмысленное и заинтересованное отношение педагога к организации процесса обучения усилилось на этапе целеполагания и планирования процесса обучения.

Реализуя принципы опоры на опыт обучающегося, осознанности обучения, ставилась такие цели, чтобы действия обучающего и обучающегося полностью совпадали. Созданные индивидуальные программы (учебные планы) соответствовали образовательной программе курсов и позволили учесть образовательные потребности каждого-обучающегося, объем и характер его профессионального опыта, его индивидуальные и профессиональные особенности, уровень его креативности.

Общими для всех обучающихся и обучающих стали следующие цели: ориентации процесса обучения-на повышение педмастерства и творчества; определение индивидуальной стратегии обучения; структурирование содержания.

Для достижения общих и индивидуальных целей, определенных каждым обучающимся на этапе диагностики и самодиагностики, совместно были определены следующие разделы индивидуальных программ: формы и методы обучения; возможные средства и источники обучения; тематика итоговых работ и формы их презентации; вклад каждого в содержательную часть курсов в зависимости от профессионального уровня, имеющегося опыта, индивидуально–творческих возможностей; критерии успешности каждого педагога в процессе обучения.

На вопрос «Какие формы презентации итоговых работ Вы планируете разработать?» (опрошено 350 чел.), ответили: проблемная дискуссия – 8t; «мозговой штурм» – 5t; круглый стол – 24t; стендовая дискуссия – 4t; «деловая игра» – урок на группе коллег -16t; мастер – класс – 26t; модерационный семинар – 12t; другие формы работы – 5t.

Планируя критерии успешности в процессе обучения,-обучающиеся выделили следующие моменты: изменение уровня креативности в процессе обучения; усвоение новых технологий, интересных и результативных форм, методов, средств обучения; определение стратегии дальнейшего творческого роста, профессионального самосовершенствовании, умение реально взвешивать и оценивать возможности для достижения поставленных целей.

Создание индивидуальных программ, повышение заинтересованности участников образовательного процесса позволило на этапе реализации процесса обучения опираться на опыт обучающегося, на принципы актуализации новых знаний и развития образовательных потребностей. Совместная работа на этапе диагностики и этапе целеполагания и планирования процесса обучения; помощь обучающего – консультанта, вдохновителя в творческом осмыслении и овладении информацией на новом уровне – все это способствовало возникновению благоприятных психологических условий.

На вопрос: «Какие факторы более всего, на Ваш взгляд, способствуют актуализации творческого потенциала на данных курсах?», респонденты ответили: благоприятная, творческая атмосфера курсов – 76t, взаимное уважение участников процесса обучения – 62t, доброжелательное отношение обучающих и обучающихся – 49t, совместная деятельность всех участников процесса обучения – 67t, интерес к опыту, уважение жизненных позиций каждого – 68t, возможность безотлагательно реализовать полученные знания на практических занятиях – 46t, разнообразные активные формы работы – 82t, свобода мнений, отказ от критики участников процесса обучения – 81t.

Андрагогический процесс неотделим от анализа и оценивания-самого процесса обучения и его результатов. На всех этапах, с целью проверки правильности избранной стратегии эксперимента, обучающие, совместно с обучающимися, анализировали и оценивали эффективность подходов, результативность деятельности участников процесса обучения, выбранных средств, форм-и методов.

На вопрос «Насколько эффективны, на Ваш взгляд, используемые на курсах средства, формы и методы обучения?», (опрошено 350 человек), 53t ответили «вполне эффективны», 22 t – «недостаточно эффективны», 12t респондентов воздержались от ответа, 13t дали высокую оценку используемым на курсах средствам, формам и методам обучения (рис. 2).

Планируя в индивидуальных программах критерии успешности в процессе обучения, одним из основных показателей обучающиеся считают позитивные изменения уровня креативности.

Сравнивая результаты самоанализа уровня креативности на исходном этапе – первый срез, и результаты второго среза, проведенного так же с использованием методики Е.Туник в последние дни работы курсов, мы получили следующие результаты.

nagor2.tiff

Рис. 2. Мнение участников эксперимента об эффективности используемых на курсах средств, форм и методов обучения (n = 350)

Сводные данные по определению динамики изменения креативности обучающихся (n = 350) (указан средний балл по пятибалльной системе).

Критерии-креативности

1 срез

2 срез

Разница

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей

4,2

4,6

0,4

2. Беглость

3,8

4,4

0,6

3. Гибкость

4,3

4,5

0,2

4. Находчивость, изобретательность

4,4

4,7

0,3

5. Воображение, способности к структурированию

4,2

4,6

0,4

6. Оригинальность, изобретательность и продуктивность

3,5

4,0

0,5

7. Независимость, нестандартность

4,1

4,6

0,5

8. Уверенный стиль общения, самодостаточное поведение

4,3

4,5

0,2

Сравнение результатов наблюдений наглядно свидетельствуют о позитивных изменениях по всем направлениям.

Освоение новых педагогических технологий, интересных и результативных форм, методов и средств обучения в своих индивидуальных планах обучающиеся называют в качестве одного из критериев успешности обучения. На предложение определить уровень новизны изучаемых и применяемых на данных курсах технологий 350 участников эксперимента ответили следующим образом: 14t определили уровень новизны как недостаточно высокий; 27t – как низкий; 43t – как интересный, но не новый; 16t опрошенных определили уровень новизны как высокий. Таким образом, уровень новизны изучаемых и применяемых на курсах технологий, по мнению большей части участников эксперимента, недостаточно новый и недостаточно высокий [3].

Мнение участников эксперимента, высказанное ими в анкетах на этапе анализа и оценивания-процесса обучения и его результатов, в соответствии с положениями модели и избранной стратегии, определяет задачу обучающих: учесть рекомендации и внести необходимые коррективы в те компоненты процесса обучения, которые признаны недостаточно эффективными на этапе оценивания.

В качестве важных критериев успешности обучения в индивидуальных планах обучающиеся называют: вовлечение в процесс постоянного развития креативности, стремление к раскрытию и совершенствованию своего творческого потенциала в практической деятельности, определение стратегии для дальнейшего творческого роста, для профессионального самосовершенствовании.

На вопрос «Может ли индивидуальная программа обучения на курсах положить начало программы творческого роста, определять стратегию для дальнейшего раскрытия и совершенствования творческого потенциала в практической деятельности?», из 350 респондентов подавляющее большинство – 81t ответили утвердительно, 16t воздержались от ответа, лишь 3t ответили отрицательно.

На вопрос «Определите уровень достижения целей, поставленных Вами в Ваших индивидуальных планах», ответы распределились следующим образом: 54t респондентов отметили, что поставленные цели обучения реализованы полностью; 24t – что поставленные цели обучения в основном реализованы; только 22t опрошенных считают, что поставленные цели обучения реализованы лишь частично.

Опираясь на-регулятивный критерий модели, проведен опрос, среди 350 человек – участников эксперимента: «Насколько повысились, на Ваш взгляд, названные ниже Ваши профессиональные качества в процессе обучения?» – и получены следующие результаты:

Как показал опрос, названные профессиональные качества в процессе обучения повысились у подавляющего большинства респондентов: уверенность в собственных возможностях – 73t, стремление к раскрытию и совершенствованию творческого потенциала в практической деятельности – 48t, способность к переструктурированию ситуации – 42t, стремление к-самоизучению, саморегуляции, работе над собой – 64t, стремление к применению этих способностей к условиям в профессиональной сфере 72t, уровень профессиональной, творческой продуктивности – 65t [3].

С целью внесения корректив в организацию процесса обучения на основе анализа и оценивания, в соответствии с положениями нашей модели, обучающимся было предложено выработать рекомендации по коррекции процесса обучения, а также участвовать в процессе внесения изменений в программы обучения. Рекомендации были следующего характера: усилить роль самостоятельной деятельности обучающихся; повысить значение совместной деятельности обучающегося с обучающим и с другими обучающимися; больше использовать опыт самих обучающихся в качестве одного из источников обучения; предусматривать соответствие целей и содержания используемым формам и методам обучения; строить процесс обучения с ориентацией на совершенствование личности с учетом профессиональной деятельности обучающихся; при организации практических и семинарских занятий предоставлять обучающимся определенную свободу выбора форм, методов, средств обучения, с целью проверки и безотлагательного применения на практике приобретенных знаний.

Данные рекомендации также можно считать положительным результатом исследования, поскольку участники эксперимента: подтверждают целесообразность и актуальность реализации основных андрагогических принципов, подтверждают результативность модели актуализации творческого потенциала-учителя в процессе обучения в учреждении дополнительного профессионального образования.

На каждом этапе эксперимента в соответствии с избранной стратегией учитывались рекомендации проучившихся на курсах и вносились коррективы в программы обучения.

Исследование показало, что 85t из 350 педагога – участников эксперимента – высоко оценили результативность модели, отметили андрагогический подход к организации процесса обучения взрослых как способствующий раскрытию их творческого потенциала [3].

В соответствии с программой исследования наблюдение продолжалось и в межкурсовой период. Кроме длительных (более 100 часов) курсов повышения квалификации, на которых обучается каждый педагога раз в пять лет, регулярно проводились краткосрочные курсы по проблемам, интересующим педагогов; семинары; научно–практические и научно–теоретические конференции с целью обеспечить непрерывность процесса повышения педмастерства педагога.

Наблюдение за деятельностью участников эксперимента в межкурсовой период позволило сделать следующие выводы: Возросла потребность в профессиональном общении, что привело к появлению во многих территориях региона самостоятельных творческих групп учителей, прошедших курсы повышения квалификации в условиях реализации модели. На вопрос «Какое значение для Вашего творческого роста оказала учеба в институте повышения квалификации?», 83t учителей из 215опрошенных, занимающихся в творческих группах, ответили – важное, основополагающее, стимулирующее.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить следующее:

Создание андрагогических условий, андрагогический подход к организации процесса обучения, поэтапное андрагогическое взаимодействие стимулирует творческое освоение новых знаний, приобретение умений и качеств, способствующих развитию креативности, стремление к новым видам профессиональной деятельности, повышает профессиональный уровень педагога.

Реализация модели в условиях курсов повышения квалификации позволяет построить процесс обучения, реализуя поставленную цель: актуализация творческого потенциала педагога в процессе обучения средствами андрагогики.

Поэтапный андрагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся позволяет постоянно корректировать и улучшать организацию и проведение курсовой подготовки в системе повышения квалификации.

Проведенные исследования на формирующем этапе эксперимента свидетельствуют о целесообразности и результативности применения модели.

Реализация модели делает возможным ориентацию обучения на мобилизацию творческих возможностей педагога. Повышается самооценка, устойчивый интерес к развитию собственного педагогического мастерства, открытость для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, технологическая и методическая компетентность, в определенной степени формируются проектировочные, прогностические умения. Наблюдается положительная динамика профессионального развития и компетентности, творческий рост обучающихся в условиях реализации модели. Андрагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся позволяет постоянно корректировать и улучшать организацию и проведение курсовой подготовки в системе повышения квалификации [4].


Библиографическая ссылка

Нагорняк А.А. ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-2. – С. 336-340;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6741 (дата обращения: 26.04.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252