Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Тайжанова Д.Ж. 1 Романюк Ю.Л. 1

---

1 Карагандинский государственный медицинский университет

Проведен анализ работы по внедрению одного из эффективных студент ориентированных подходов обучения – «метода исследовательских проектов» для самостоятельной работы группы обучающихся 4 курса факультета общая медицина по дисциплине внутренние болезни. Рассмотрены основные этапы выполнения и оценивания данного метода обучения. Определены положительные стороны проделанной работы, в виде приобретения обучающимися навыков работы в команде, умение использовать научную и медицинскую литературу, изменение роли преподавателя в ходе выполнения работы, что очень актуально в настоящее время развития образования. Кроме этого, отмечены сложности при внедрении данного метода обучения, что сподвигает на поиск путей их преодоления для последующего продвижения данного метода для самостоятельной работы обучающихся.

Статья в формате PDF

264 KB

метод исследовательских проектов (research – based learning)

обучающиеся

1. Битюк В.Л. Метод проектов как способ реализации задач компетентностно-ориентированного образования // Вестник АГТУ. – 2011. – № 1. – С. 83–86.

2. Галкин И.А. Операционно-проектные технологии активизации креативно-инновационного потенциала // Вестник высшей школы. – 2013. – № 2. – С. 47–50.

3. Койков В.В., Дербисалина Г.А. Роль research-based learning в подготовке инновационно – активных специалистов системы здравоохранения // Денсаулы? са?тауды дамыту журналы. – 2012. – № 4. – С. 62–73.

4. Морозова М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики // Интеграция образования. – 2007. – № 3-4. – С. 36–41

5. Политика в области качества Карагандинского государственного медицинского университета. Утвержд. на Ученом Совете вуза. Протокол № 3 от 10 ноября 2014 года.

6. Тарасова Т.А. Использование метода проектов при изучении химии // Педагогическое мастерство: материалы III межд. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). – М.: Буки-Веди, 2013. – С. 143–147.

7. Фатеева И.А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология образования // Молодой ученый. – 2013. – № 1. – С. 376–378.

8. Granger E.M., Bevis T.H., Saka Y. et al. The efficacy of student-centered instruction in supporting science learning // Science. – 2012. – Vol. 338(6103). – P. 105–108.

В настоящее время перед нашим университетом, как и другими казахстанскими медицинскими университетами, стоит очень задача – стать научно-исследовательским центром и выйти в лидирующие позиции в мире [5]. Достижение этой цели требует пересмотра организации учебного процесса и перехода от традиционного преподаватель – центрированного обучения к студент – центрированному обучению.

Важным для практической деятельности выпускников является не только теоретические знания, но и формирование у них навыков осуществления определенной деятельности для решения практических задач. Внедрение эффективных методов обучения позволит выпускать специалистов, способных принимать правильное решение на основе теоретических знаний, умеющих самостоятельно развиваться и вносящих индивидуальный вклад в развитие своей профессии.

Одним из важных активных методов обучения, стимулирующих обучающихся к самостоятельному и творческого изучению учебной информации, в процессе исследовательской деятельности, является метод исследовательских проектов (Research – based learning). Результаты крупномасштабных рандомизированных исследований указывают на то, что RBL позволяет добиваться более высоких результатов, чем при традиционной форме обучения. Впервые метод проектов был описан психологом и педагогом В. Килпатриком в 1918 году, хотя использоваться он стал значительно раньше [8]. Более активно данный метод развивался в зарубежных образовательных учреждениях, таких стран как США, Германия, Бельгия, Великобритания, Израиль, Финляндия [7]. На сегодняшний день проектное обучение, возникшее больше века назад, завоевывает ведущие позиции и признан перспективным направлением развивающего обучения.

Цель работы – внедрить «метод исследовательских проектов» в учебный процесс обучающихся медицинского университета на дисциплине внутренние болезни.

Материалы и методы исследования

В научное исследование университетов должны вовлекаться не только профессорско-преподавательский состав, магистранты, докторанты, но и обучающиеся – студенты, интерны. Кроме этого, научно-исследовательская работа не должна оставаться в рамках только работы студенческих научных кружков, так как в научно-исследовательский процесс вовлечена лишь не большая группа обучающихся [3]. Метод исследовательских проектов мы апробировали в группе студентов 4 курса, факультета общей медицины Карагандинского государственного медицинского университета. Он был включен в учебный процесс в качестве самостоятельной работы обучающихся по дисциплине внутренние болезни, так как это дополнительная нагрузка на обучающихся, которая не должна приводить к нарушению основного учебного процесса [6]. Студентам было предложено самостоятельно выбрать участников своей группы и тему проекта, в соответствии с тематическим планом дисциплины «внутренние болезни». Время выполнения проекта было установлено в течение прохождения дисциплины, т.е. 1,5 месяца. На начальном этапе со студентами была проведена консультативная работа: раскрыты основные моменты данного метода, оказана помощь в планировании работы. Реализация проектов основывалась на прохождении основных этапов этой методики, освещенных в методической литературе.

1) постановка проблемы и определение задач, необходимых для решения;

2) поиск, набор материала для проекта;

3) составление плана действия;

4) реализация исследовательского проекта;

5) представление результатов;

6) оценивание результатов и подведение итогов работы над исследовательским проектом [2].

Результаты исследования и их обсуждения

Наибольший интерес в группе представили вопросы артериальной гипертензии, хронической сердечной недостаточности, аритмический синдром. Студентами был проведен анализ научной и медицинской литературы по выбранным проблемам. Обучающиеся самостоятельно работали с пациентами, медицинской документацией (истории болезней), результатами лабораторно-инструментальных методов исследовании, интерпретировали электрокардиограммы. В процессе выполнения работы изменилась схема учебного взаимодействия преподавателя и студентов. Преподаватель превратился в организатора познавательной деятельности, помощника в затруднительных ситуациях, единомышленника студентов, что повышает эффективность учебного процесса и его результатов [1]. Каждый студент отметил полезность и важность проделанной работы, многие указали на возможность самостоятельно работать и принимать решения, выражать свое мнение, работать в команде.

В последние дни прохождения дисциплины обучающиеся подготовили отчет об исследовании и презентовали его другим обучающимся в своей группе. Итогом работы студентов стало не только краткое выступление, но и оформление тезисов для последующей публикации в сборниках студенческих конференций.

В ходе работы мы столкнулись с определенными трудностями, например, затрата большего количества времени на индивидуальную работу с каждым студентом при отсутствии специально отведенного времени в ходе учебного процесса; оценивание проекта, ведь должны учитываться не только теоретические знания, но и личностные особенности, исследовательский подход, правильность оформления работы. Однако в большей мере нами определены положительные моменты проделанной работы.

Выводы

Технология RBL позволила обучающимся овладеть навыками работы с научной и медицинской литературой, документацией, а также самостоятельно планировать исследование, выдвигать задачи и пути их решения.

Изменилось отношение между преподавателем и студентами, что очень актуально в настоящее время, когда преподаватель должен выступать в роли тьютора, наставника, фасилитатора.

Обучающиеся группы овладели навыками научной работы, которые будут полезны им в будущей деятельности.

Технология RBL стимулирует обучающихся к самостоятельному и творческому усвоению теоретического материала в процессе исследовательской деятельности и наделяет их навыками и умениями необходимыми в их практической деятельности.

Библиографическая ссылка