Анализ итогов реформирования процесса обучения в общеобразовательной школе позволяет сделать некоторые нелицеприятные выводы:
1) Пятнадцатилетний школьник не в состоянии объективно оценить свои возможности, предугадать сферу своей дальнейшей профессиональной деятельности и сформулировать реальные образовательные цели. В итоге, ученик, выбравший в 9 классе физико-математический или, тем паче, гуманитарный профиль обучения, к периоду окончания средней школы осознает ошибочность своего решения, но изменить ситуацию практически не может, так как школа лишила его необходимых знаний, умений и навыков, например, по химии. С такой ситуацией сталкиваются педагоги, работающие на подготовитель-ных курсах. Молодой человек горит желанием поступить на химико-технологический факультет, но не может это сделать в силу объективных причин, даже привлекая систему репетиторства. В итоге государство лишается специалистов-химиков.
2) Можно констатировать, что в стране идет «насильственная гуманитаризация» образования. По данным Рособрнадзора в 2009 году более 60 % выпускников школ сдавали ЕГЭ по обществознанию. Базисный план средней школы в России не способствует развитию мотивации у школьников к изучению химии, математики и физики [2]. Выбор траектории обучения должен базироваться на двух составляющих: личностные приоритеты ученика и востребованность полученных им знаний, умений, навыков и компетенций в современных реалиях развития экономики страны. Известно, что в настоящее время в Российском государстве переизбыток экономистов, юристов, но не хватает специалистов в области химии, металлургии, прикладных наук. Технический прогресс страны и жизненный уровень её населения определяются, в первую очередь, состоянием её основной промышленности, в том числе химической. Инновации должны быть не только в электротехнике, компьютерных технологиях, но и в машиностроении, химической промышленности. Естественнонаучное образование молодежи - это фундамент развития страны; химию нельзя исключать из числа естественнонаучных дисциплин, она в их центре. Следовательно, уже школа должна ориентировать учащегося на выбор образовательной траектории с дальнейшим практическим выходом.
3) Неоправданное сокращение числа часов, отводимых на изучении дисциплины - химии, приводит к потере заинтересованности ученика к предмету, как таковому, а также в успехах постижения данной науки в силу поверхностности её изложения. В связи с переходом на профильное обучение произошло сокращение учебных часов по химии на базовом уровне до одного урока в неделю. Химия как учебный предмет отодвинута на второй план. Очевидно, что химия является одной из наиболее трудных для восприятия учащимися наукой среди всех школьных дисциплин. Причинами этому, вероятно, являются несколько факторов: 1) специфичность понятийного аппарата, подходов, алгоритмов решения задач, логики науки; 2) отсутствие квалифицированных учительских кадров, поскольку никто не может оспорить известную истину о приоритетной роли учителя в дальнейшем выборе учеником его направления обучения; 3) сокращение числа часов, отводимых на изучение данной дисциплины. Для химии, как науки вообще и технической, в частности, два последних фактора наиболее губительны. Так, физику и математику школьники изучают в физико-математических профильных классах, литературу, историю, русский язык - в гуманитарных, химия изучается в химико-биологических профилях, учащиеся которого, в основном, нацелены на поступление в медицинские высшие учебные заведения. В итоге, на химико-технологические факультеты абитуриенты ВУЗов поступают по «остаточному принципу»: не поступил никуда - пойду в химики. Вывод один - необходимо срочно менять приоритеты в образовании: с гуманитаризации на естественнонаучное. Должно стать модным быть химиком, физиком, металлургом, но не экономистом, юристом, специалистом по связям с общественностью. Былую мощь химической промышленности России смогут восстановить достойные квалифицированные специалисты, которых должны готовить технические университеты.
Химия - одна фундаментальных естественных наук, поэтому её изучение необходимо для формирования научного мировоззрения. Оригинальный язык химии и её своеобразные закономерности способствуют развитию образного мышления и творческому росту специалистов. Химия изучает состав, строение, свойства веществ и их превращения при протекании реакций и физико-химических процессов. Химия играет важную роль в жизни каждого человека, в его практической деятельности. Особенно велико значение химии в техники, так как целенаправленное управление химическими процессами позволяет получать новые материалы, свойства которых удовлетворяет потребностям технического процесса в энергетики, электроники, машиностроении и т. д.
Кризис школьного химического образования очевиден каждому вузовскому преподавателю. Особенно актуальной стала проблема обучения химии студентов в высших технических университетах в настоящее время, что связано, в первую очередь, с введением в средних образовательных учреждениях профильного образования. Нововведение с наибольшей остротой ударило по химическому образованию. В средней школе целенаправленно химию изучают только в химико-биологических профильных классах, выпускники которых в дальнейшем выбирают, в основном, медицинское образование, либо классическое университетское. Специфика обучения в технических высших учебных заведениях состоит в том, что студент-химик должен примерно в равной мере владеть знаниями в области математики, физики и химии. Только в этом случае в дальнейшем из него получится грамотный специалист, востребованный производством. Кроме того, все студенты нехимических направлений и специальностей в технических университетах изучают химию на первом курсе в ряду основных естественнонаучных дисциплин. Школьное профильное образо-вание привело к тому, что на химико-технологические специальности университета поступают абитуриенты, не владеющие на должном уровне математикой и физикой, а на нехимические специальности - химией. Учить студентов технических направлений и специальностей химии с каждым годом становится все трудней. Выпускники школ не знают азов химии: не умеют со-ставлять формулы соединений, не могут отличить оксид от кислоты, не имеют представлений о строении веществ и т.д.
В материалах III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной методам преподавания химии [3], на недостатки школьной химической подготовки указывается во многих докладах; об этом говорят преподаватели как периферийных вузов, так и Москвы. Приводим фрагменты некоторых докладов.
- «Средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе» (С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Москва, МВТУ [3, с. 59])
- «...постоянно снижается объем химических знаний, умений и навыков выпускников средних школ.В последнее вре-мя...усиливается отставание России от передовых стран во многих областях химии» (С.С. Бердоносов, Москва, [3, с. 156]).
- «Наши школьники остаются неразвитыми и в большинстве своем не понимают важности научного знания» (Е.Е. Мин-ченков, Москва, [3, с. 64]).
- «Химия - одна из фундаментальных областей знания, определяющих развитие других важных направлений науки и техники. Её изучение является необходимым компонентом в образовании. Но в настоящее время школьная программа по химии с трудом укладывается в отведенные на её изучение часы, и это не может не сказываться на отношении школьников к предмету, которое становится все более пренебрежительным» (Н.Е. Федорова, Н.Е. Сидорина, Самара [3, с. 272]).
- «На первом курсе обучения в вузах остро стоит проблема химического образования абитуриентов... Так, анкетирование студентов первого курса показало, что большинство (70-90 %) считают химию сложным предметом, а свои школьные знания недостаточными для изучения её в вузе» (Н.М. Вос-трякова, И.В. Дубова, Красноярск [3, с. 120]).
Авторы докладов пытаются ответить на извечные российские вопросы «кто виноват?» и «что делать?», но нам в данном случае необходимо знать: что конкретно не знают и не умеют по химии выпускники школ? Частичный ответ на этот вопрос имеется в двух докладах. В одном из них (А.М. Дер-кач, Санкт-Петербург, [3, с. 179]) к основным пробелам в знаниях и умениях абитуриентов отнесено:
- непонимания смысла химических формул и символов, индексов и коэффициентов (многие пытаются учить формулы и целые химические уравнения наизусть);
- слабые знания об основных классах неорганических и органических соединений, неумение привести примеры основных представителей этих классов;
- непонимание различий между химическими и физическими явлениями;
- путаницу в понятиях валентности, степени окисления и электроотрицательности;
- полное отсутствие даже элементарных представлений о химических производствах, об управлении химическими процессами.
В другом докладе (И.Б. Гилязова, Омск [3, с. 17]) приведены результаты «контрольного среза», с помощью которого определялось знание основных понятий, законов и теорий химии четырьмя группами испытуемых: 1) учащиеся 11 класса школы, 2, 3) студенты I и IV курса педагогического университета, обучающиеся по направлению «Естественнонаучное образование (химия)» и 4) студенты первого курса магистратуры «Химическое образование». Проверялось знание:
-
понятий: атом, молекула, химический элемент, химическое соединение, степень окисления, валентность, химическая связь, химическая реакция, химическое равновесие;
- атомно-молекулярного учения, теории химической связи, теории электролитической диссоциации, теории строения органических веществ;
- законов сохранения массы вещества, постоянства состава, периодического закона.
Результаты этого любопытного исследования представлены в таблице.
Автор исследования делает вывод об отсутствии у учащихся выпускного класса школы «сформированности целостной химической картины природы».
Но если бы недостатки школьного обучения сводились только к пробелам в знаниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эрудиции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять логарифмы, рисовать графики, поводить геометрическое сложение векторов и т. д. Возможность решения расчётной задачи они связывают только с формулой, с наличием алгоритма решения, а подумать и предложить свой способ решения большинство первокурсников не могут. Ещё один недостаток - необъективно высокая самооценка, нежелание или неумение осуществлять самоконтроль. Конечно, деградация современной молодежи происходит не только по вине школы, но и под влиянием «ценностей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, передачи и публикации которых формируются по законам рынка.
Таким образом, можно заключить, что с переходом школьного образования на дифференцированную систему, концепция которой предполагает возможность выбора учащимися образовательного профиля, негативным образом сказалось, в первую очередь, на качестве подготовки школьников по естественнонаучным дисциплинам, и особенно химии. Необходимо как можно быстрее осознать и восстановить приоритет естественных наук в общем образовании школьников.
Список литературы
- Приказ министерства образования Российской Федерации «Об утверждении плана-графика мероприятий по введению профильного обучения на старшей ступени обучения общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №4. - С. 3-9.
- Лунин В.В. Проблемы химического образования в России // Химия и общество. Грани взаимодействия: вчера, сегодня, завтра: Материалы Юбилейной научной конференции - Москва, 25-28 ноября 2009. - Москва: МГУ, 2009. - С. 30.
- Инновационные процессы в химическом образовании: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 12-15 октября 2009. - Челябинск: ГПУ, 2009. - С. 31-34.
Библиографическая ссылка
Князева Е.М., Стась Н.Ф., Курина Л.Н. ПРОБЛЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 11-16;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (дата обращения: 17.08.2024).