Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ХИМИИ И ТЕСТИРОВАНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ НА ИСХОДНЫЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ

Хорунжий В.В. 1 Львов С. Н. 1 Земляной Д.А. 1
1 ГБОУ ВПО СПбГПМУ Минздрава России
1. Леванович В.В., Львов С.Н., Земляной Д.А., Хорунжий В.В. «Качество подготовки абитуриентов и перспективы финансирования ВУЗов РФ». В сборнике «Результаты научных исследований, проведенных в ВУЗах Северо-Западного Федерального округа», СПб, 2009. – Ч1.– С.59–62.
2. Львов С.Н., Земляной Д.А., Хорунжий В.В. «Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов при переходе на балльно-рейтинговую систему оценки знаний». В сборнике «Результаты научных исследований, проведенных в ВУЗах Северо-Западного Федерального округа» СПб, 2009. – Ч1.– С. 103-105.
3. Филиппов В.М. «Актуальность Болонской декларации для российского высшего образования» / Нижний Новгород, 2005.– С. 20–28.
4. Хорунжий В.В. «Проблемы преемственности химической подготовки выпускников медико-биологических школ и студентов медицинских ВУЗов». В сборнике научных трудов «Естественно-математическое образование в современной школе», СПб, 2008.– Вып.1.– С. 55-58.
5. Шудегов В. Е. «ЕГЭ: доводы «за и против» // Образование. – 2009.– №5.
6. Ющук Н.Д. «Областные больницы должны стать университетскими клиниками» / Медицинская газета, № 58 от 6 августа 2008 г.

Причина введения ЕГЭ в России (как и реформы образования в целом) – стремление страны стать участником Болонской системы образования, которая ставит своей целью привести высшее образование к единым стандартам, создать общее образовательное пространство. Очевидно, что изолированные образовательные системы всегда становились преградой для студентов и выпускников вузов, для развития науки в европейском регионе [3].

Одной из целей введения ЕГЭ является формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов.

Другая цель – повышение качества образования, как в средней, так и высшей школах. На одной из пресс-конференций Президент РФ В.В.Путин сказал, что ЕГЭ проводится для того, «чтобы, будучи на месте, у себя дома, талантливые молодые люди смогли показать, на что они способны, и могли бы поступить в престижные вузы страны. ЕГЭ расширяет возможности для абитуриентов из российских регионов и проводится для того, чтобы исключить возможность необъективной оценки знаний».

Еще один аргумент в пользу проведения ЕГЭ - абитуриентам из «глубинки» в силу ограниченности финансовых возможностей трудно осуществлять переезд из дальних регионов для сдачи вступительных экзаменов.

Важно отметить, что в настоящее время медицинское образование вошло в первую десятку самых востребованных направлений. Не последнюю роль в этом сыграло то, что все медицинские вузы страны занимаются подготовкой специалистов только по профильным направлениям, хотя до недавнего времени вузы могли открывать иные факультеты. Остается открытым вопрос: считать ли медицину особой, близкой к творческой специальностью?

Приведем мнение президента Московского государственного медико-стома­тологического университета академика РАМН Н. Д. Ющука:

«В начале 90-х годов, после стажировки в США я написал в Минздрав России докладную записку об американской системе приема экзаменов в медицинские вузы - в едином центре, по единой программе, по единым правилам. Эта система, функционирующая независимо от самих вузов, более разумна, а ЕГЭ имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны, вузам не надо создавать экзаменационную комиссию, отпадают все потенциальные обвинения в каких-то злоупотреблениях с их стороны при приеме. Но, в то же время, мы можем набрать случайных людей, ведь высокие баллы ЕГЭ не гарантируют, что человек готов работать врачом. И об общем уровне подготовки по ним можно судить далеко не всегда - из ряда регионов нам подали заявления абитуриенты с ЕГЭ по 100 баллов, которые делают при этом грубые грамматические ошибки. Молодому человеку, желающему стать врачом, надо быть преданным медицине, любить ее, а не рассматривать ее как бизнес - для этого есть другие специальности. Было бы лучше отбирать будущих студентов, помимо ЕГЭ, через собеседование» [6].

Перечислять достоинства и недостатки новой системы приема в вузы вряд ли имеет смысл – система действует, корректируется. Главный вектор обсуждения, возможно, должен быть развернут в другую сторону: какие проблемы с образованием существуют в обществе и как можно решить эти проблемы? [1, 2, 4, 5].

В настоящей статье на примере кафедры общей и медицинской химии СПбГПМУ мы попытаемся сравнить и проанализировать результаты ЕГЭ по химии поступивших в Университет студентов 1 курса с результатами тестирования на исходный уровень знаний, проводимого на кафедре в первую неделю занятий по химии.

Минимальный порог успешности по химии в СПбГПМУ в 2015 году составил 55 баллов на специальность «Педиатрия» и 60 баллов на специальности «Лечебное дело» и «Стоматология». В табл.1 приведены результаты ЕГЭ по химии у первокурсников СПбГПМУ (555 человек). Средний балл составил 75,6 (средний тестовый балл по химии ЕГЭ-2015 в России – 57 баллов). Наибольшее количество абитуриентов (140) набрало от 76 до 80 баллов, что составило 25,2%.

Таблица 1

Результаты ЕГЭ студентов 1 курса СПбГПМУ

 

Баллы, ЕГЭ

 

 

100

 

96-99

 

91-95

 

86-90

 

81-85

 

76-80

 

71-75

 

66-70

 

61-65

 

55-60

 

Число

сдавших

ЕГЭ

%

 

 

10

1,8%

 

17

3,1%

 

31

5,6%

 

66

11,9%

 

39

7%

 

140

25,2%

 

69

12,4%

 

69

12,4%

 

57

10,3%

 

57

10,3%

Всего

555

100%

 

В течение первой недели занятий на кафедре общей и медицинской химии было проведено тестирование на исходный уровень знаний. Отметим, что тестовые вопросы были взяты из доступных материалов при подготовке ЕГЭ. Каждый из вариантов состоял из 24 заданий части А (12 – по общей химии и 12 – по органической химии).

Результаты тестирования представлены в табл.2-1 и 2-2.

Таблица 2-1

Результаты тестирования студентов для определения исходного уровня знаний

 

Баллы входного теста

 

100

 

 

96-99

 

 

91-95

 

 

86-90

 

 

81-85

 

 

76-80

 

 

71-75

 

 

66-70

 

 

61-65

 

 

55-60

 

 

 

Баллы, набранные на ЕГЭ

 

86-100

 

80-100

 

67-100

 

78-100

 

97-65

 

60-100

 

55-100

 

56-95

 

60-95

 

56-92

 

 

 

Число

тестируемых

%

 

 

4

0,7%

 

7

1,3%

 

23

4.1%

 

38

6,8%

 

47

8,5%

 

44

7,9%

 

106

19,1%

 

49

8,8%

 

41

7,4%

 

36

6,5%

Всего

395

71,1%

Таблица 2-2

Баллы входного теста

 

51-54

 

46-50

 

41-45

 

 

36-40

 

 

31-35

 

 

26-30

 

 

21-25

 

 

16-20  

 

 

1-15  

 

 

 

Баллы, набранные на ЕГЭ

 

55-87

 

59-95

 

55-83

 

56-80

 

56-86

 

56-90

 

55-89

 

65-90

 

66-79

 

 

 

Число

тестируемых

%

 

 

27

4,9%

 

52

9,4%

 

16

2,9%

 

14

2,5%

 

13

2,4%

 

14

2,5%

 

13

2,4%

 

3

0,5%

 

8

1,4%

Всего

160

28,9%

Несмотря на значительно сокращенные тестовые задания, средний балл тестирования студентов-первокурсников оказался на 10 баллов хуже результатов ЕГЭ и составил 65,5 балла. Наибольшее число студентов (106) набрали баллы в интервале 71-75, что на 5 баллов меньше, чем баллы, набранные при сдаче ЕГЭ. 160 студентов (28,9%) не преодолели порог успешности (Табл. 2-2).

Обобщенные сравнительные результаты набранных баллов на ЕГЭ и на входном тестировании представлены на рисунке.

Рис. Сравнительный график результатов ЕГЭ и входного тестирования

Стоит также отметить, что из 10 абитуриентов, зачисленных по результатам олимпиад или набравших при сдаче ЕГЭ 100 баллов, только один подтвердил свой максимальный результат (табл. 3)

Таблица 3

Результаты тестирования студентов – участников олимпиад и 100-бальников

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы, набранные на ЕГЭ

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Баллы входного теста

100

97

95

92

92

92

88

79

79

71

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для подавляющего числа абитуриентов основной задачей является преодоление минимального порога успешности, а также количество баллов при сдаче ЕГЭ. Такое отношение приводит к зазубриванию материала при подготовке к сдаче единого государственного экзамена, как правило, без глубинного понимания изучаемых явлений и законов химии.

Это сказывается и в процессе обучения химии в течение первого года обучения. Студенты настроены на заучивание формул и понятий, что наглядно проявляется при устной сдаче коллоквиумов и зачетов. В большинстве своем, рассуждать, анализировать и делать самостоятельные выводы, они не приучены.

Поэтому преподаватели кафедры при проведении практических занятий активно используют интерактивные методы обучения: круглый стол, дискуссия, дебаты, деловые и ролевые игры, решение ситуационных задач.


Библиографическая ссылка

Хорунжий В.В., Львов С. Н.,Земляной Д.А. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ХИМИИ И ТЕСТИРОВАНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ НА ИСХОДНЫЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-1. – С. 304-307;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8915 (дата обращения: 22.09.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074