Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,580

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рахметова Н. 1 Сандибаева Ж. 1 Калабаева Д. 1
1 Казахский государственный женский педагогический университет
В статье рассматривается педагогические условия, способствующие оптимизации процесса подготовки развитие компетентности будущих педагогов профессионального образования. Дано понятие о «компетентности», «профессиональной компетентности» и «технологической компетентности». Анализируются результаты авторской исследований о концепции развития профессиональной компетентности педагогов Казахстана с использованием нового подхода в учебном процессе.
образование
профессиональное образо­вания
педагогическая условия
системы образования
компетентность
профессиональной компетентность
профессионально-педагогическая умения
1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Н?рлы Жол – путь в будущее». – Астана, 2014.
2. Бурдина Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования. Дисс. док. пед. наук. – Караганды, 2007.
3. Турсынова Ж.Ж. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе информационных технологий. – Караганды, 2008.
4. Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник КазНУ. Серия педагогические науки. – 2007. – № 2. – С. 9–16.
5. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России. – М., 2002.

Значение науки и образования в человеческом развитии подчеркнул Президент страны Н.А. Назарбаев: «Наши приоритеты заключаются в развитии инновационной системы науки и образования, обеспечение процветания культуры и духовного потенциала нации».

Интеграция Казахстана в общемировое образовательное пространство, смена парадигмы образования, формирование его новой национальной модели не оставляют без внимания вопросы качества подготовки педагогических кадров, тех, кто будет решать задачу воспитания молодого поколения с инновационным типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой и поликультурным сознанием. Для реализации этих задач требуется творческий педагог, способный осуществлять инновационные процессы, развитие системы профессионального оброзование формирования педагога новой формации [1].

За последнее годы произошли существенные изменения в осмыслении общих проблем профессионального образования, что нашло отражение в содержании, разрабатываемых документов и материалов, начиная от стандартов по предмету и заканчивая разработкой новых систем обучения, форм проверки и оценки знаний, умений, навыков.

Все это означает, что процесс преподавания во многом можно усовершенствовать за счет развития профессиональной компетентности педагогов.

Этому в свою очередь способствуют организационно-педагогические условия, система взаимодействия школы и вуза. Проблема эффективности преподавания предмета в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого преподавателя.

Компетентность преподавателя предмета как субъекта образовательного процесса характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки.

Компетентностный подход позволяет определить уровень знания преподавателя, выяснить насколько он способен:

– решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

– привлекать внимание школьников и заинтересовывать их изучаемым материалом;

– учитывать возраст и психологические особенности школьников, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;

– строить свои взаимоотношения со школьниками на гуманной, демократической основе;

– сочетать теорию и практику в преподавании предмета;

– в совершенстве владеть инновационой технологий.

Основные требования к деятельности, ориентированной на развитие образовательной системы, выражаются в ряде закономерностей. В.И. Пикельная среди них выделяет закономерность единства управления, закономерность оптимального сочетания централизации и децентрализации; закономерность адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем; закономерность влияния управленческих действий на конечный результат образовательной деятельности. Эти закономерности находят отражение в принципах, функциях, формах управления [2].

Программно-целевой подход к управлению профессионального образования рассматривается:

а) принципиальные особенности системного управления развитием обучения – целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление, наличие программы развития, отвечающей определенным требованиям (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), гибкость организационных структур, демократичность руководства, опережающий контроль;

б) системное планирование развития обучения – проблемно – ориентированный анализ, последовательность анализа, анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, условий, в результате чего должна быть составлена концепция развития, выработана стратегия изменений, определены задачи каждого этапа, целей программы, разработка плана реализации изменений;

в) управление реализаций программы – построение организационной структуры реализации программы, создание благоприятной мотивационной среды инновационной деятельности, опережающий контроль.

Компетенция представляет собой комплексный интегрированный показатель, характеризующий профессиональный уровень специалиста, совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых ему для осуществления эффективной трудовой деятельности. Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения является комплексной характеристикой, отражающей его готовность и способность осуществлять эффективную педагогическую и производственную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов. Сопоставительный анализ научных работ позволил выделить две точки зрения на это понятие: с одной стороны, круг полномочий, определяющих ответственность за решение практических задач, с другой – знание, опыт, умение, т. е. способность реализации этого круга полномочий.

Профессиональной компетентностью, отражены и в работах казахстанских ученых: формирование профессиональной компетентности специалистов в системе высшего образования (Б.Т. Кенжебеков); формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (Н.Р. Шаметов); организационно – педагогические условия формирования профессиональной компетентности рабочих (Д.Г. Мирошин); педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе (М.В. Семенова); формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики (Ш.К. Жантлеуова); формирование профессионально- технологической компетентности педагога профессионального обучения (В.В. Готтинг); формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе информационных технологий (Ж.Ж. Турсынова) [3].

Профессиональная компетентность педагога системы образования предполагает следующие характеристики её компонентов: когнитивный компонент (включает профессиональные знания в области психолого-педагогических и методических наук), деятельностный компонент – (профессиональные умения и опыт); профессионально-личностный компонент (личностные качества и профессиональные ценностные ориентации педагога). Компетентностный подход в обновлении содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности. В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция», «компетентность». Так, по мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций [4].

Большинство исследователей считают, что для компетентного специалиста, необходимы знания как ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия, развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять. Создатели проекта «Модернизация образования: перспективные разработки» выделили в качестве ключевых компетентностей следующие: коммуникативную компетентность и компетентность в решении проблем. Для эффективной обработки информации, решения профессиональных задач используются компьютерные технологии, которые стали неотъемлемой частью современного общества и оказывают существенное влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Будущий педагог как полноценный член общества, активно участвующий в социальной жизни должен обладать и социальной компетентностью. Для него профессионально значимы также педагогическое общение, способности эмоционально-волевой сферы, включаемые в коммуникативную и эмоциональную компетентности. Кроме того, владение и применение навыков целеполагания, планирования, прогнозирования, привлечение адекватных методов, способов определяют педагогическую компетентность. И.Д. Фрумин считает адекватными для развития ключевых компетентностей проектную работу и различные индивидуализированные формы обучения.

Развитие технологической компетентности будущего учителя технологии включает проблемно-деятельностное, модульное, контекстное и игровое обучение; методы: беседа и дискуссия, анализ различных ситуаций, кейсы, творческие задачи, работа с литературой, решение творческих задач, рефлексивные приемы, приемы многомерного представления продукта творчества, мозговой штурм и др [5].

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя и его профессиональной компетентности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

Технологическая компетентность – является интегративной личностной характеристикой, включающей в себя необходимые качества личности, мотивацию, социальные, поведенческие, этические установки, и результатом обучения, выражающимся в овладении педагогическими и технологическими знаниями и умениями.

Социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

Персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

Специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

Экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность – обладание совокупностью профессиональных знаний и опыта (компетенций), а также положительного отношения к работе, требуемые для эффективного выполнения рабочих обязанностей в определенной области деятельности.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

– гностические умения (познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства);

– идеологические умения (социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний);

– дидактические умения (общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы);

– организационно-методические умения (умения реализации учебно – воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно – профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления);

– коммуникативно-режиссерские умения (общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры);

– прогностические умения (общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом);

– рефлексивные умения (способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация);

– организационно-педагогические умения (общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся);

– общепрофессиональные умения (умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства);

– конструктивные умения (интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов);

– технологические умения (количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств);

– производственно – операционные умения (общетрудовые умения по смежным профессиям);

– специальные умения (узкопрофессиональные умения в рамках, какой-либо одной отрасли производства).

Развитие данных умений в системе профессионального образования будет способствовать не только формированию компетентности, но и выступит в качестве существенного основания профессионализма субъекта деятельности.


Библиографическая ссылка

Рахметова Н., Сандибаева Ж., Калабаева Д. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-5. – С. 987-990;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9118 (дата обращения: 24.06.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074