Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ БАКАЛАВРОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Белялова М.А. 1
1 МАОУ ВО «Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования»
1. Белялова М.А. Методически обоснованный процесс профессионального образования в вузе // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 11-6. – С. 798-801.
2. Белялова М.А., Борисов Ю.Ю., Ананич В.А. Менеджмент в педагогике: инновационность и перспективность современных образовательных систем // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 4. – С. 50-52;
3. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования . - 2016. – URL: // http://fgosvo.ru/

Актуальность исследования

Квалификация «бакалавр» специальности Сестринское дело обязывает профессорско - преподавательский коллектив вуза осуществлять качественную профессиональную подготовку академической  медицинской  сестры  и преподавателя, которым в  соответствии с видами профессиональной деятельности необходимо будет заниматься педагогической деятельностью, предполагающей «осуществление педагогической деятельности в системе подготовки  и профессионального  развития сестринских кадров, разработку учебно-методических материалов для подготовки и профессионального развития сестринских кадров; изучение образовательного потенциала обучающихся, уровня их профессионального развития, осуществление профессионального и личностного роста обучающихся; развитие у обучающихся творческих способностей, способности к самообучению; планирование учебного процесса, выполнение методической работы, осуществление контрольных мероприятий, направленных на оценку результатов педагогического процесса; применение при реализации учебного процесса лучших образов исторически сложившихся педагогических методик; а также разработка новых педагогических  технологий.» [ 1].   

Цель исследования: апробировать «психолого-педагогический анализ занятия» в процессе педагогической практики студентов – бакалавров.

Задачи исследования:

- выявление психологически и педагогически значимых аспектов анализа занятия;

- обучение студентов профессиональному психолого-педагогическому анализу занятия;

- профессиональное использование «психолого-педагогического анализа занятия» в период педагогической практики.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогических аспектов анализа занятия;

- эмпирический срез осведомленности студентов в психолого-педагогических аспектах анализа занятия; внедрение в образовательный процесс «психолого-педагогического анализа» в период педагогической практики.

Педагогическая деятельность выпускника бакалавриата характеризуется способностью к самоорганизации  и самообразованию (ОК -5); реализовать этические и  деонтологические принципы в профессиональной деятельности (ОПК - 3); осуществлять педагогическую деятельность в системе подготовки  и профессионального развития сестринских кадров  (ПК- 17 ); овладевать необходимым комплексом общепедагогических , психолого- педагогических знаний, представлений в области клинической сестринской практики (ПК- 18);  готовностью к изучению принципов, методов и форм проведения занятий, методологии анализа проблемных ситуаций в сфере клинической сестринской деятельности и способов их разрешения (ПК- 19);  планировать учебный процесс, вести методическую работу разрабатывать методические  материалы, формировать условия для профессионального развития сестринских кадров (ПК-20) [3].   

Качественному профессиональному осуществлению педагогической деятельности способствует фундаментальное изучение дисциплины «Педагогика и методика преподавания», предоставляющей возможность бакалавру - будущему преподавателю  изучить содержание педагогики и методики преподавания, и процесс реализации данного содержания в период педагогической практики. Анализ лекционных, практических и внеаудиторных    занятий, проведенных в период педагогической практики, осуществляется на основе «Психолого- педагогического анализа», разработанного на кафедре педагогики и психологии данного вуза  в виде типографским способом бланка, включающего десять  принципиально важных компонентов, с помощью которых осуществляется анализ занятия как по содержанию и структуре, так и по психолого - педагогическим аспектам осуществления педагогической деятельности в условиях реализации федерального государственного  образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 34.03.01.Сестринское  дело (уровень бакалавриат).

Профессиональный психолого-педаго­гический анализ занятия, которому студенты учат­ся в практической деятельности, анализируя занятия, проведенные однокурсниками, формирует педагогическую культуру и развивает профессионально значимые качества личности будущего преподавателя.

Бланк психолого-педагогического анализа занятия состоит из следующих разделов:

- на первой странице: название учебного заведения, название кафедры, название бланка, дата посещения,  число студентов по списку, присутствует, дисциплина, цель посещения занятия,  ФИО преподавателя, тема занятия, цель занятия, содержание и ход занятия, замечания и рекомендации по ходу занятия;

- на второй странице : приемы работы преподавателя и студентов;

- на третьей странице: 3. приемы развития способностей студентов; 4. показатели наличия познавательных интересов студентов; 5. уровень усвоения знаний студентами; 6. тип занятия; 7. качества личности студентов, формируемые на занятии; 8. характерные особенности данного занятия;

 - на четвертой странице: 9. педагогическое мастерство преподавателя; 10. соблюдение основных требований к занятию и его результативность; предложения; общая оценка занятия; фамилия и должность «проверяющего».

Каждый пункт «психолого-педаго-гического анализа» содержательно наполнен, и студент, подчеркивая тот или иной компонент, должен владеть информационной культурой, чтобы продемонстрировать профессиональную осведомленность, и этому они учатся на занятиях по педагогике и методике преподавания.

Для конкретизации приведем содержание 9 и 10 пунктов:

  1. педагогическое мастерство преподавателя: 

-общая высокая культура;                                          -профессиональные знания;         

-уровень сформированности                                      -психолого-педагогическая

профессиональной морали;                                        культура преподавателя;

-глубокие знания в области                                        -творческое вдохновение;

преподаваемого предмета;      

-владение методикой преподавания;                         -культура внешнего вида;                       

-культура чувств и отношений;                                 -владение учебно-воспитательной работой.

Педагогические способности:

-коммуникативные;                                                     - конструктивные;

- познавательные;                                                        -  познавательные;

- дидактические;                                                          - дидактические;

- организаторские;                                                      - организаторские;

- перцептивные;                                                           - исследовательские;

- суггестивные;                                                            - эмоциональная устойчивость;                        

- креативные;                                                               - мажорные [2].

10.соблюдение основных требований к занятию и его результативность:

- соответствие содержания принципам обучения и воспитания;

- развивающая направленность;

- сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом студентов;

- научность на уровне достижений науки, основы которой преподаются;

- научность на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;

- наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;

- целевая установка занятия, его структурных частей;

- логичность занятия (оправданный набор приемов);

- однообразие или разнообразие приемов и методов;

- наличие междисциплинарных связей;

- связь изучаемого с предыдущим и последующим материалом;

- наличие закрепления, повторения и обобщения материала;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;

- уровень совершенствования знаний: уточнение, углубление, расширение, систематизация, актуализация; соединение знаний и умений с развитием личности, пронизывание знаний и умений чувствами, превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;

- качество знаний студентов (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность);

- были опрошены________ чел. Получили оценки:

«5»__________чел., «4»________чел., «3»__________чел., «2»________чел.

- оценки завышены __________чел., занижены____________чел.,

- законченность и ощутимость результатов занятия;

- «психологическая готовность» преподавателя вести занятие.

Результаты исследования:

- овладение студентами культурой психолого-педагогического анализа занятия;

- осуществление единых подходов в психолого-педагогическом анализе занятия;

- качество профессионально-педагогической подготовки бакалавров в процессе педагогической практики и образовательном процессе.

Качественная эффективность реализуемой проблемы заключается  в осознанной необходимости распространения уже наработанного психолого-педагогического анализа занятия в  среде педагогического сообщества для дальнейшего совершенствования и формирования педагогической культуры  будущих преподавателей [1]. 


Библиографическая ссылка

Белялова М.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ БАКАЛАВРОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-4. – С. 625-627;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10603 (дата обращения: 19.04.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252