Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Файлы
• Литература

Белялова М.А. 1

---

1 МАОУ ВО «Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования»

Статья в формате PDF

353 KB

1. Белялова, М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза / диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Краснодар, 2002.

2. Белялова, М.А. Роль «Школы исследователя» в формировании профессионально - исследовательской культуры студентов // сборник статей Международной научно-практической конференции «В мире науки и инновации»: в 3-х частях. 2016. С 87-90.

3. Белялова, М.А. Исследовательское мышление и исследовательские умения студента как критерий качества современного образования / Казанская наука. 2013. №4. С 173-176.

4. Белялова, М.А. Развитие исследовательской культуры студентов. / Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №4-1. С 57-58.

5. Белялова, М.А. Исследовательское мышление и исследовательские умения студента в обеспечении качества современного профессионального образования / Международный журнал экспериментального образования. 2014. №10. С 78-81.

XXI веку потребуется человек - исследователь, творческая личность с развитым интеллектуальным потенциалом. Начало процессу подготовки такого специалиста положила исследовательская направленность образования, практически   выраженная во включении студенчества в научно - исследо­вательскую деятельность. Знания имеют опережающее зна­чение по отношению к деятельности и поведению.

Основные положения этой когнитивной концепции в психологии сводятся к следующим постулатам:

• первоначальный опыт исследовательской деятельности заложен в механизме сенсомоторного развития, которое есть ни что иное, как сенсомоторное отражение предметов и явле­ний реального мира; познание жизненных явлений, процессов и предметов реального мира завершается определенным символическим отображением, а затем на основе понятий происходит их дальнейший анализ;
• язык представляет собой важнейшее орудие развития тех когнитивных процессов, в том числе и познавательно - исследовательских. Однако последние требуют от индивида владения специальным научно - терминологическим языком, который складывается в различные возрастные периоды жиз­недеятельности человека по-разному;
• развитие интеллекта происходит постоянно, как разрешение противоречий между тем, что субъект знает и тем, что он стремится понять. Именно это противоречие побуждает его к исследовательской деятельности;
• выработка у индивида на основе исследования более объективного восприятия событий ведет к поиску новых форм поведения и деятельности;
• развитие интеллекта приводит ко все большему контролю над собой: как человек думает, так он и действует, и чувствует. Поэтому и важно дать знания (чем оперировать) и развивать мышление (как думать). В целом все зарубежные когнитивные концепции обучения связывают практическое и аналитическое мышление, выступающее частью методологического, учебные и исследовательские умения [3].

Анализ научных работ по проблеме формирования учеб­ных умений подводит к выводу: активность учащегося учебном процессе зависит от умения учиться, от умения мыс­лить, которые предполагают самоанализ, самоосмысление результатов усвоения материала, т.е. самоисследование. Вывод: учебные и исследовательские умения имеют общую сущностную характеристику.

При анализе исследовательских умений мы руководствовались работами О.С. Газмана, Н.В. Кузьминой., Марковой, А.А. Реана и др., в которых прослеживается следующая структура изучаемых явлений:

• определение актуальной проблемы на основе первичного анализа основной литературы (справочной, библиографической, энциклопедии и т.д.), т.е. быстрое ориентирование в научной информации;
• выделение опорных идей, необходимых для изучения объекта исследования;
• композиция базовой информации в виде концепции или модели;
• определение целей и задач научного поиска с учетом состояния науки и потребностей практики;
• выдвижение рабочей гипотезы, где определено ведущее  направление исследования проблемы и предложены возможные оптимальные варианты ее решения;
• планирование опытной или экспериментальной работы;
• выделение критериев для диагностических методик, по которым будет определяться эффективность решения проблемы в эксперименте;
• анализ первоначального фактического материала по указанным критериям;
• построение алгоритма описания фактов, полученных в исследовании;
• формирование выводов, введение новых понятий;
• концептуальное построение полученной информации об объекте и предмете исследования;
• соотнесение фактологии с гипотезой;
• культура описания теории с позиции научной логики;
• полноценное изложение теории с позиции методологии методов научного познания, научной логики;
• определение сферы применения научных выводов на практике [4,5].

Исследования в этом аспекте Г.А. Белова, Г.В. Воробьева., Б.С. Гершунского В.И. Журавлева, В.И. Мареева , Н.Д. Никандрова и др. показывают, что исследовательские умения взаимосвязаны с содержанием исследовательской деятельности и ее оформлением в различного рода научных пособиях. Возникает необходимость содержательно определять вузовский процесс обучения как развитие методологического мышления  с помощью учебной информации, а его организовывать как процесс исследования будущей профессиональной деятельности и себя как субъекта этой деятельности. В этом  случае  неизбежно обеспечиваются три главных условия формирования исследовательских умений студента: единая комплексная мотивация учения и научно - исследовательской деятельности, научное сотрудничество преподавателей и студентов, инновационный и творческий характер целостного образовательного процесса в вузе.

Полученные теоретические данные позволяют определить уровни сформированности исследовательских умений.

Чтобы получить фактический материал для их обоснования, нами был разработан алгоритм анализа учебных занятий, ко­торый   использовался в учебном процессе. Данный алго­ритм представлен   в таблице 1.

Таблица 1

Алгоритм анализа учебных занятий 

В результате посещения 109 занятий с исследовательской направленностью были определены общие и учебные и исследовательские умения. В результате данного экспери­мента были установлены три уровня сформированности ис­следовательских умений у студентов.

Первичный уровень исследовательских умений фикси­ровался при преобладании ориентационно-оценочных уме­ний, средний - конструктивно-оформительских, высокий -информационно-аналитических. Первая группа включает распределение целей и задач поисковой работы на основе по­ставленного исследовательского задания, создания рабочей гипотезы с посылками «если ... то»; выбора адекватных диаг­ностических методик на основе критериев, определенных ру­ководителем исследования; описания научного факта в соот­ветствии с предложенным алгоритмом [1,4].

Вторая - конструктивно - оформительские исследова­тельские умения: выявление проблемы и причины ее поста­новки в предложенном задании; использование анализа, син­теза, обобщения; научная систематизация информации по са­мостоятельно разработанному алгоритму; определение зна­чимости полученных данных.

Третья - информационно - аналитические исследова­тельские умения: самостоятельное выдвижение версий и ги­потез как основания для программы исследования, ее по­строение; выявление противоречий при возникновении труд­ностей; применение комплексной диагностики; анализ и опи­сание данных с позиции поставленной цели; использование фактов для построения концепции [1, 2].

Система обучения студентов исследовательской работе может быть представлена на трех уровнях:

1. Обучение оценке процессов и явлений с позиции их проблемности:

• определение ядра информации, раскрывающего сущ­ность проблемы;
• изложение последовательности и теоретических поло­жений, характеризующих проблему;

2. Систематизация информации, требующейся для решения проблемной задачи:

• разделение информации на блоки для исследования условий  решения проблемы;
• гипотетическое установление требуемых условий для решения задачи;
• выделение основных обобщающих признаков проекта решения проблемы;
• представление информации в целостном варианте решения проблемы.

Анализ качества новой информации:

• определение ее достоверности;
• определение ее назначения;
• определение ценностного ее смысла;
• определение сферы ее применения;
• определение ее новой перспективы [2,3].

Анализ проявления исследовательских умений позволил выявить три уровня креативности с разными целевыми установками:

• первый - низкий уровень направлен на достижение за­ушного результата поисковой деятельности; обучающиеся этого уровня чаще ориентируются на сознательно-опера­циональную поисковую стратегию, они обладают высоким уров­нем творческого мышления, любознательностью; их инте­ресы и стремления чаще связаны с престижностью и публич­ным признанием, чем с личностно-креативным ростом и са­моразвитием (11,7% респондентов);
• второй - средний уровень ориентирован на удовлетво­рение и значимость самого процесса поисковой деятельности в процесс обучения; обучающиеся находят вариативные и альтернативные стратегии, инновационные тактики поиско­вого процесса на основе опыта, оригинальности мышления и воображения, эмоционально наслаждаются эвристическими, часто интуитивными находками, приводящими ко всему новому, иногда незавершенному, но динамически развивающе­муся процессу открытия (70% респондентов);
• третий - высокий уровень ориентирован через посто­янный поисковый процесс на достижение личностного креа­тивного саморазвития. Для них творчество выражается в дос­тижении креативного саморазвития (183% респондентов) [1].

Библиографическая ссылка