Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Алшынбекова Г.К. 3 Шадетова А.Ж. 1 Оразбаева Б.С. 2 Рахметова А.М. 3

---

1 РГКП «Национальный центр гигиены труда и профессиональных заболеваний» МЗ СЗ РК

2 Карагандинский государственный медицинский университет

3 Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова

В статье состояние студентов оценивалось по показателям психологического статуса и когнитивной деятельности мозга в сравнении до и после проведенных сеансов. Во время сеанса концентрация состояния испытуемых на правильность выполнения заданий с элементами релаксации снимает общую тревожность, что значительно снижает эмоциональную напряженность до нижних границ норм. Известно, что тренинг, направленный на снятие напряженности, позволяет снять возбуждение в высших подкорковых центрах, это в свою очередь способствует активации когнитивных функций. В работе оценена эффективность сеансов коррекции по показателям психофизиологического статуса и умственной деятельности студентов младшего курса в период экзаменационной сессии. Проведение сеансов биоуправления способствует формированию состояния личностного комфорта, связанного с уменьшением реактивности эмоциональной сферы, а именно снижению напряженности психофизиологического состояния.

Статья в формате PDF

1637 KB

психофизиология

биоуправление

коррекция

студенты

функциональное состояние

1. Васильев В.Н., Подкопаева Т.И., Загулова Д.В., Медведев М.А. Использование возможностей БОС-тренинга для коррекции напряжения адаптации у студентов медицинского колледжа / Биоуправление 4. Теория и практика. Новосибирск. – 2002. – С.80–84.

2. Круглякова И.П., Розенфельдт Л.Г. Особенности образа жизни и состояния здоровья студентов //Здоровье студентов Сб.тез.междунар.науч.-практ. конф. М. – 1999. – С.99–100.

3. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского ВУЗА к учебной деятельности // Гигиена и санитария. – 2002. – № 1. – С.47–49.

4. Краевская Г.Н., Чурилова А.Г., Руженкова И.В. Особенности адаптации и психофизиологическая характеристика студентов нового набора //Здоровье студентов Тез. докл. Международной научно-практ.конф. М. – 1999. – С.63.

5. Гондарева Л.Н., Лазуткина Г.А., Разумова Н.В. Устройства для контроля и коррекции функционального состояния человека. Патент №2028078 Б.И. № 4 от 09.02.95.

6. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин В.Ю. Методы исследования в физиологии труда. М.: Медицина, 1974. – 312 с.

7. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск.: Наука, 1979. – 192 с.

8. Доскин В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. – № 6. – С. 141–154.

9. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. – № 3. – С. 94–102.

10. Ларионова Г.Н., Кузько Н.Н. Сравнительная оценка функционирования основных систем организма городских и сельских школьников Оренбуржья // Гигиена и санитария. – 2002. – № 5. – С.62–64.

11. Шайзадина Г.Н. Гигиено – физиологическая оценка умственной работоспособности студентов при воздействии знакосимвольной и вербальной информации и коррекция функционального состояния методом альтернативного биоуправления. Автореф. дис...канд. мед. наук. – Караганда, 2004. – 30 с.

Одним из наиболее важных вопросов физиологии в настоящее время является экспериментальное изучение и внедрение в практику методов релаксации, направленных на профилактику эмоциональных стрессов и оптимизацию умственной работоспособности студентов [1].

Процесс адаптации студентов сопровождается напряжением механизмов регуляции у 80 % обучающихся, у которых отмечен высокий уровень (68 %) психического напряжения. На этом фоне экзаменационная сессия является дополнительным фактором, вызывающим избыточные психоэмоциональные и физиологические реакции [2]. Наибольшее напряжение механизмов регуляции больше проявляется в первом семестре и к окончанию учебного года, что ведет к уменьшению объема памяти, увеличению времени запоминания, которое свидетельствует о развитии у них процессов утомления [3, 4].

Среди эффективных методов предупреждения и коррекции эмоциональных стрессов, а также улучшения умственной работоспособности является альтернативное биоуправление, в основе которого лежит произвольная психофизиологическая релаксация.

Целью работы была коррекция функционального состояния студентов в период экзаменационной сессии на основе применения управляемого по частоте дыхания колебания частоты сердечного ритма.

Материалы и методы исследования

Согласно принципам физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации, в качестве коррегирующей группы в период экзаменационной сессии были выбраны студенты младшего курса, которые в свою очередь были сгруппированы в две группы: прибывшие из городских (I группа) и сельских (II группа) местностей, всего 56 человек.

Сеансы коррекции проводились в диапазонах основных волн структуры сердечного ритма здорового человека, а именно в диапазонах с длительностью: 7, 10, 13, 17, 34 и 47 секунд. Задания предъявлялись на портативном переносном устройстве, разработанном в лаборатории физиологии умственного труда [5]. Каждую синусоиду предъявляли в течение 2 минут. Общее время сеанса составляло 20 минут, с чередованием заданий на релаксацию при смене синусоид.

Оценка эффективности коррекции функционального состояния студентов проводилась нами по методикам, характеризующим деятельность подсистем интегральной регуляции, а именно: по субъективной оценке состояния опросника «САН»; состояние тревожности по тесту Спилбергера в модификации Ханина; по показателям операциональной подсистемы, среди которых такие характеристики, как внимание (ИВ, ПВ), оперативная память на числа и слова (КПс, КПч, ДПс, ДПч), пропускная способность мозга (S) [6–9]. Всего проведено 6 сеансов, общее время 120 минут.

Результаты исследования и их обсуждение

В последнее время все большее внимание исследователей привлекает здоровье студентов, особенно прибывших из разных районов [10].

Состояние студентов оценивалось по показателям психологического статуса и когнитивной деятельности мозга в сравнении до и после проведенных сеансов, оценка динамики психофизиологических показателей представлена в табл. 1.

Оценка психологического статуса по данным «самочувствия», «активности» и «настроения» проводились в сравнении с границами норм, а также в сравнении со значениями у городских и сельских студентов. Как видно, у студентов-горожан показатель самочувствия находился на 12,2 % ниже области нормальных значений, после сеансов биоуправления этот показатель достоверно (р < 0,05) повысился на 11 %.

В отношении сельчан выявлено, что этот показатель держался в области нормальных значений. Показатель «активности» в обеих группах до биоуправления находился ниже границ норм, т.е. соответствовал 4,58 ± 0,28 и 4,8 ± 0,29 баллам, что ниже нормы на 9 % и 4 %. После сеансов отмечено, что этот показатель в обеих группах повышается до 9,3 % и 7,5 % соответственно. Показатель «настроения» в сравнительном анализе до сеансов биоуправления у студентов I группы был ниже области нормальных значений на 4 %, во II группе этот показатель превышал нормальные границы до 4,9 %. Сеансы позволили удерживать этот показатель в области нормальных значений как у горожан, так и у сельчан (5,1 ± 0,34 и 5,62 ± 0,29 соответственно). Все это свидетельствовало о положительном эффекте воздействия тренинга на психологический статус, что значительно снимает чрезмерную активность, т.е. состояние возбуждения, нормализуя самочувствие, тем самым, способствуя повышению общей адаптационной способности, мобилизации резервных возможностей организма [11].

Значения показателя «тревожности» у студентов I и II группы до сеансов биоуправления приближались к области высокой тревожности РТ (43,3 ± 2,52 и 41,6 ± 1,66 соответственно) и ЛТ (43,7 ± 1,79 и 43,6 ± 1,63 соответственно). Сеансы биоуправления значительно снизили «реактивную тревожность», особенно у студентов I группы (до 40,7 ± 1,15 (р < 0,05)), во II группе до 39,8 ± 0,99 (р < 0,05). Показатель личностной тревожности (ЛТ) в обеих группах также имел тенденцию к снижению (до 39,7 ± 1,3 (р < 0,01) в I группе и до 40,7 ± 0,96 (р < 0,05) во II группе соответственно).

Субъективная оценка состояния адаптированности по показателю (ИМ) индивидуальной минуты показала, что эти значения у студентов I группы держатся в области нормальных значений, во II-й же группе они были снижены до 37,06 ± 3,6 сек. После сеансов показатель «ИМ» у горожан приблизился к значениям высоко адаптированных лиц и соответствовал 58,07 ± 11,4 сек. (р < 0,01), что позволяет нам считать о мобилизации функциональных резервов.

Нами был проведен анализ показателей умственной деятельности, в который также были выявлены значительные изменения (табл. 2).

Сеансы позволили достоверно повысить в группах такие показатели, как: в I группе умственную работоспособность (УР) на 18 % (р < 0,01), образно-пространственную память (ОПП) на 5,2 %, кратковременную память на числа (КПч) на 15,2 %, кратковременную память на слова (КПс) на 45 % (р < 0,01), долговременную память на числа (ДПч) на 35 % (р < 0,01), долговременную память на слова (ДПс) на 53,2 % (р < 0,001); во II группе (УР) на 15,8 %, индекс внимания (ИВ) на 3,2 %, пропускную способность мозга (S) на 18 %, (ОПП) на 30 %, (КПч) на 17,5 %, (КПСС) на 63,4 %, (ДПч) на 15,2 %, (ДПс) на 12,5 %.

Заключение

В целом, применение сеансов биоуправления в экзаменационный период способствовало повышению показателей умственной работоспособности и на все виды памяти.

Таким образом, применение адаптивного биоуправления при экзаменационном стрессе существенно снижает уровень эмоционального напряжения и улучшает функциональное состояние когнитивных функций мозга, снижает напряженность психофизиологического состояния. Подводя итоги вышеизложенных результатов, можно заключить, что применение в период экзамена сеансов биоуправления по ЧСС существенно снижет уровень эмоциональной напряженности и улучшает функциональное состояние когнитивных функций мозга. Именно снятие тревожности и напряженности снижает возбудимость контуров управления. Сеансы улучшают общую адаптивность организма студентов к стрессовым условиям (зачетам, экзаменам), а также способствуют повышению эффективности обучения за счет стабилизации физиологических параметров и повышая эффективность умственной работоспособности студентов в условиях интенсивного потока информации и дефицита времени.

Библиографическая ссылка