Северо-Осетинская государственная медицинская академия, Владикавказ, e-mail: [email protected]
При разработке методической системы изучения любого явления языка в национальной школе первостепенное значение приобретают осознание и четкая формулировка собственно дидактических целей, задач его изучения, которые определяются местом этого явления в системе изучаемого языка, особенностями его восприятия носителями иного языкового сознания, психологическими и психолингвистическими особенностями и закономерностями усвоения объекта изучения.
Такой подход непосредственно вытекает из современной теории деятельности и понимания ею категории цели как исходного момента любой деятельности, так как именно категория цели позволяет сформировать план деятельности, оптимально выбрать средства ее достижения и на основе сличения достигаемых результатов с намеченной задачей определить целесообразность или нецелесообразность предпринятых шагов.
Для создания наиболее благоприятных условий выявления возможностей и путей повышения эффективности и результативности учебного процесса на разных стадиях усвоения объекта изучения определим, каковы эти возможности и пути их реализации на каждой стадии в отдельности.
Обучение глагольному словообразованию мы сочли целесообразным рассматривать в качестве процесса, состоящего из четырёх стадий:
• стадия подготовки к изучению приставочного словообразования глагола;
• стадия представления материалов обучения;
• стадия семантизации компонентов приставочного словообразования;
• стадия рецептивного, репродуктивного и продуктивного усвоения приставочного словообразования.
Эффективность изучения приставочного словообразования во многом предопределяется уровнем готовности учащихся к его усвоению. Важным элементом этой подготовки является содержание необходимого минимума слов, которые были бы усвоены как факты речи, а теперь могут быть использованы в качестве материалов обучения приставочному словообразованию. В количественном отношении эта проблема достаточно хорошо решена уже в первом классе и в начале учебного года во втором классе.
Однако готовность учащихся определяется не только количественным составом известных детям приставочных глаголов. Очень важно, чтобы в составе словаря было 2-3 пары «бесприставочный глагол – приставочный глагол», а также чтобы приставочные глаголы включали весь набор подлежащих усвоению приставок во всех их значениях.
Готовность учащихся к усвоению приставочного словообразования подтверждается и тем, что дети уже имеют определенные представления о функционировании глагола в составе предложения, о временах глагола, умеют изменять глаголы в настоящем времени по лицам и числам, знакомы, хотя и в самом общем виде, с формами будущего сложного и будущего простого времени, умеют согласовывать глагол в прошедшем времени по роду и числу.
В синтаксическом плане учащиеся уже накопили достаточный запас словосочетаний с глаголами, управляющими предложными и беспредложными формами косвенных падежей, сделали первые шаги в усвоении семантики первообразных приставок с локативным значением, что будет иметь первостепенное значение для семантизации приставок, овладели на рецептивном уровне основными видами синтаксических отношений, характерных для связи управление (объективных и обстоятельственных), овладевают технологией выявления типа этих отношений при помощи синтаксических вопросов.
Высокий уровень готовности к усвоению приставочных глаголов учащимися второго класса послужил основанием для нас внести предложение о переносе систематического изучения приставочного словообразования из 3 класса во 2 класс.
Начать изучение языкового материала означает, в нашем понимании, выделить его в самостоятельный объект усвоения. В соответствии с целями и задачами изучения русского языка это означает не просто сообщить круг определенных сведений, а нечто большее. Смысл сообщения этих сведений состоит в том, чтобы обобщить и систематизировать весь предшествующий речевой опыт обучаемых, превратить накопленные факты речи в систему, представить их в виде парадигмы, регулирующей весь процесс использования инвентаря языковых средств в речи.
Представленные соображения и определили стратегию упорядочения учебного материала по приставочным глаголам в начальной школе.
Общее представление о приставках как значимой части слова можно сформулировать на основе анализа глаголов в стихотворении К.И. Чуковского «Тараканище».
Стихотворение известно детям. Учитель читает его вслух и выписывает на доске глаголы: ехали, едут и т. д. и дает перечень приставочных глаголов. Анализируются их значения, глаголы переводятся на родной язык, подчеркивается префикс, и дети осознают, что это значимая часть слова, что она прибавляется к глаголу, служит для образования новых слов и называется приставкой.
Приводится анализ ряда других слов: дети упражняются в различении слов с приставками и без них, подбирают к известным глаголам приставки. На данном этапе дается лишь самое общее представление о них.
Для решения этой задачи целесообразно использовать следующую таблицу:
|
бежал |
вбежал |
|
влетел |
|
|
въехал |
Сначала таблицу читает учитель, сопровождая свое чтение жестом, обозначающим движение внутрь. После учителя эту таблицу читают учащиеся. Затем рядом вывешивается другая таблица:
|
бежал |
прибежал |
|
убежал |
|
|
прилетел |
|
|
улетел |
|
|
перелетел |
Значение двух приведённых таблиц состоит в том, что, анализируя их, учащиеся получают первый намек на основной принцип разбора слова: морфема вычленена правильно, если построены два ряда тождеств для каждой морфемы:
|
вбежал – бежал, летел влетел въехал |
Подчёркиваем, данный механизм детям не объясняется, на этом этапе лишь делается намек на него.
Чтение слов второй таблицы учитель тоже сопровождает жестами и кратким комментарием на родном языке. Затем вторую таблицу читают вслух и про себя ученики.
Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается назвать другие производные слова от слова бежал, а также другие глаголы, которые начинаются с префикса при- (у-, вы-).
Это задание можно оформить и провести в виде игры «Кто больше».
Учитель сообщает, что та часть слова, которая стоит перед корнем глагола, называется приставкой, и что в русском языке много приставок, что глаголы без приставок часто отвечают на вопрос что делает?, а глаголы с приставками – на вопрос что сделает?
Для закрепления материала учащиеся вновь читают данные в таблицах приставки и, ориентируясь на отсутствие или наличие префикса, ставят к глаголу вопрос что делал? или что сделал? После этого учитель сообщает, что приставки есть и в осетинском языке, где они называются превербами, и называет ряд глаголов с превербами в осетинском языке.
В качестве образцов для анализа эффективнее использовать глаголы движения и не в форме инфинитива, а в форме прошедшего времени единственного числа, так как именно эта форма приставочных глаголов наиболее частотна и наиболее прочно усвоена учащимися. Предпочтение этой форме следует отдать еще и потому, что на ее основе будут развиваться основные представления об особенностях приставочного словообразования глагола.
Таким образом, результативность данного этапа обучения во многом предопределяется следующими факторами:
• наличием в словарном запасе учащихся тех бесприставочных и приставочных глаголов, на материале которых будут формироваться представления о семантике приставок;
• наличием в лексиконе детей глаголов, на материале которых будут основываться знания о сходствах и различиях разных приставок (улетел – облетел);
• наличием в лексическом запасе учащихся глаголов, на материале которых будут формироваться представления о составе и форме зависимых от глагола имен.
Важным условием конкретизации значения приставочного глагола является овладение «синтаксическим контекстом».
Библиографическая ссылка
Аладжикова Л.А., Мамиева И.Э. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИСТАВОЧНОМУ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ РУССКОГО ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ (ОСЕТИНСКОЙ) ШКОЛЕ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 5-1. – С. 128-129;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5294 (дата обращения: 19.04.2024).