Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,686

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Давлеткалиева Е.С. 1 Мулдашева Б.К. 2
1 Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Актюбинской области
2 Хромтауский горно-технический колледж
В статье дана оценка влияния технологизации учебно-воспитательного процесса на мотивацию учащихся. В результате проведенного исследования, выявлено, что технологизация учебно-воспитательного процесса, оказывает позитивное воздействие на мотивационную сферу учащихся: повышается мотивация «достижения успеха», а наиболее распространенной становится мотивация, исходящая от интереса к содержанию предмета, хотя и интерес к самому процессу остается высоким; успешно формируется положительно-ответственно-действенное отношение к учению, и в целом дает значимую положительную динамику качества образования.
мотивация
технологизация обучения
отношение к учению
качество образования
1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. – 304 с.
2. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. – Алматы: Қазақ университеті, 2004. – 312 с.
3. Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения – Актобе, 1999. – 133 с.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
5. Шутихина В.И. Обучение подростков группы риска в системе общего среднего образования. Опыт Удмуртии. //Обучение и социальная адаптация детей группы риска: Сборник материалов для учителей вечерних школ и вечерних отделений общеобразовательных школ /Под ред. В.Т.Тихомировой.- Алматы: Общественный Фонд «Развитие и обучение для 21 века», 2002. – С.14-24.

Учебно-познавательная мотивация – важный компонент педагогического процесса, влияющий на качество образования учащихся. на протяжении ряда лет нами была проведена опытно-экспериментальная работа по оценке развития мотивации учащихся в школах, применяющих различные технологии обучения.

Цель исследования: влияние технологизации учебно-воспитательного процесса на мотивацию учащихся.

Материалы и методы исследования

Теоретические: анализ педагогической, психологической и методической литературы; нормативно-законодательных документов; анализ публикаций по материалам исследований зарубежного и отечественного опыта; анализ документов и статистических данных (изучение школьной документации – учебных планов, программ, продуктов деятельности учащихся).

Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение (за учащимися и учителями); диагностический опрос (анкетирование учителей, учащихся, интервьюирование, беседы с учащимися, учителями, руководителями школ, родителями; тестирование); педагогический эксперимент.

Результаты исследования и их обсуждение

По данным доктора психологических наук профессора Казахского национального университета имени аль-Фараби С.М. Джакупова учет мотивов совместной деятельности в процессе обучения создает необходимые условия для формирования совместно-диалогической познавательной деятельности (С.М. Джакупов [2]). Поэтому изучению мотивации посвящено большое количество работ (А.К. Маркова, Д.А. Белухин, Х. Хекхаузен, В.Э. Мильман и др.). В контексте нашего исследования важным вопросом является определение типа мотивации и уровней отношения к учению в целях оценки динамики мотивации.

А.К. Маркова [4] показала, что у школьников проявляются шесть уровней отношения к учебной деятельности: отрицательное отношение к учению; нейтральное отношение к учению; положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению; положительное отношение к учению; активное, творческое отношение к учению; личностное, ответственное, активное отношение к учению.

Автор курса лекций «Основы личностно ориентированной педагогики» Д.А. Белухин [1] отмечает, что мотивация познавательной деятельности учащихся не что иное, как уровни и степени их готовности к обучению, обусловленные потребностями и интересами. Он выделяет следующие типы мотивация познавательной деятельности учащихся: мотивы непосредственного побуждения, мотивы перспективного побуждения, мотивы интеллектуального побуждения, мотивы социальные.

Социальным педагогом В.И.Шутихиной разработана технология изучения эмоционального отношения к учебным предметам для определения зоны социально-педагогического внимания и оказания педагогической помощи учащимся, нуждающимся в поддержке [5]. на основе ее шкалы мы предложили учащимся оценивать свое отношение к учебным предметам по следующей шкале: 5 баллов – интересный, важный и понятный предмет, 4 балла – интересный, но трудный предмет, 3 балла – понятный, но скучный предмет, 2 балла – неинтересный и непонятный предмет, 1 балл – не ходил(а) бы, если бы не заставляли.

Эта шкала позволяет нам изучать и анализировать ситуацию в школе в разрезе предметов учебного плана, сравнивать отношение учащихся к разным предметам, к предметным циклам, к учителям. Средние баллы могут характеризовать и учащихся, и учителей.

В системе модульного обучения М.М. Жанпеисовой [3] для изучения динамики мотивации учения используется методика «Лесенка побуждений», которая позволяет определить виды мотивации, главенствующие в системе мотивов ученика по выделяемым ребенком утверждениям опросника.

Для изучения мотивации учащихся в результате апробации указанных выше и ряда других методик и экспертной оценки их эффективности (обсуждение на методических семинарах учителей), нами были разработаны – «Карта типологии мотивации учения»; «Карта отношения к учению». Типология мотивации определялась с применением методики «Лесенка побуждений», отношение к учению – методом экспертной оценки. Методика предполагает ранжирование учениками двенадцати утверждений на основе следующих правил: из этих предложений выберите и запишите одно, которое больше всего подходит Вам; под ним выпишите ещё одно, которое подходит Вам меньше и т.д.; на последнем, 12-м месте запишите предложение, которое меньше всего подходит Вам.

Далее утверждениям придается вес в соответствии с рангом: первому утверждению придается вес в 12 баллов, второму – в 11 баллов и т.д. Утверждение, находящееся на двенадцатом месте получает один балл. Эти результаты заносятся в «Карту типологии мотивации учения» (табл. 1).

Сложив баллы по каждому из четырех типов мотивации, мы получили суммарные показатели типологии мотивации учения каждого ученика в отдельности и класса в среднем (табл. 2).

Таблица 1

Карта типологии мотивации учения учащихся десятого класса Кенкиякской средней школы

Типология мотивации

Шкала «достижение успеха – избегание неудачи»

Шкала «содержание предмета – процесс обучения»

Мотивация достижения успеха

Мотивация избегания неудачи

Мотивация содержанием предмета

Мотивация процессом обучения

№№ утверждений

в опроснике

5

7

11

4

6

10

3

8

12

1

2

9

Коды учащихся

1 – Е – m

3

5

9

12

4

10

1

6

8

11

2

7

И т.д.

10

7

4

12

9

8

5

6

2

11

3

1

Таблица 2 

Суммарные показатели типологии мотивации учения учащихся десятого класса Кенкиякской средней школы

Типология мотивации

Шкала «достижение успеха – избегание неудачи»

Шкала «содержание предмета – процесс обучения»

Мотивация достижения успеха

Мотивация избегания неудачи

Мотивация содержанием предмета

Мотивация процессом обучения

В среднем по классу

17,3

23,5

13,3

23,9

Таблица 3

Суммарные показатели типологии мотивации учения учащихся базовых школ

 

Показатели проявления типов мотивации (в баллах)

Шкала «достижение успеха –

избегание неудачи»

Шкала «содержание предмета –

процесс обучения»

Мотивация достижения успеха

Мотивация избегания неудачи

Мотивация содержанием предмета

Мотивация процессом обучения

В среднем по Эксп/школам

17,1

22,84

15,36

22,7

В среднем по Контр/школам

17,02

22,82

15,38

22,62

В целом, на этапе вхождения в опытно-экспериментальный процесс, в базовых школах учащиеся имели уровень мотивационного развития, показанный в табл. 3.

Таблица показывает, что ситуация в школах в области типологии мотивации на начальном этапе была примерно одинаковой. по шкале «достижение успеха – избегание неудачи» выше степень распространенности мотивации избегания неудачи. по шкале «содержание предмета – процесс обучения» учащиеся более склонны учиться исходя из интереса к самому процессу, опираясь на влияние учителя.

Карта «Отношение к учению» проектировала наблюдения и экспертную оценку уровня отношения к учению.

В отношении к учению нами были вычленены четыре уровня:

1. уровень отрицательного отношения,

2. уровень положительно-нерасчлененного отношения,

3. уровень положительно-познавательного отношения,

4. уровень положительно-ответственно-действенного отношения.

Уровень отношения к учению оценивался экспертной группой, включающей учителя-предметника, заместителя директора по учебной работе, психолога.

Обработка данных этой таблицы дает показатель представленности уровневых групп в обследуемом классе (табл. 4).

Таблица 4

Представленность уровневых групп на начальном этапе технологизации обучения в десятом классе Кенкиякской школы

Уровень

отрицательного отношения

положительно-нерасчлененного отношения

положительно-познавательного отношения

положительно-ответственно-действенного отношения

Кол-во уч-ся

% от общего числа

Кол-во уч-ся

% от общего числа

Кол-во уч-ся

% от общего числа

Кол-во уч-ся

% от общего числа

0

0

3

35

6

47

8

18

Полученные данные свидетельствуют, что в экспериментальном десятом классе Кенкиякской школы наибольшее количество учащихся имеют уровень положительно-познавательного отношения (47 % от общего числа обследованных учащихся), на втором месте – уровень нерасчлененного отношения (35 %). Изучение ситуации в массиве базовых школ исследования дало следующие результаты (табл. 5).

Таблица 5

Представленность уровневых групп на начальном этапе технологизации обучения в базовых школах (в %)

 

Уровень отрицательного отношения

Уровень положительно-нерасчлененного отношения

Уровень положительно-познавательного отношения

Уровень положительно-ответственно-действенного отношения

В среднем по Э/школам

2,78

25,52

35,08

36,62

В среднем по К/школам

4,08

31,7

32,86

31,36

Таблица показывает, что ситуация в контрольных и экспериментальных классах на начальном этапе исследования примерно одинаковая.

В рамках опытно-экспериментальной работы, учителя в экспериментальных классах в процессе преподавания и обучения применяли педагогические технологии модульного обучения и трехмерной методической системы.

Опытно-экспериментальная работа по технологизации учебно-воспитательного процесса оказала позитивное воздействие на мотивационную сферу учащихся. Ситуация в школах в области типологии мотивации на начальном этапе была примерно одинаковой. по шкале «достижение успеха – избегание неудачи» был более распространен тип избегания неудачи. по шкале «содержание предмета – процесс обучения» учащиеся были более склонны учиться исходя из интереса к самому процессу, опираясь на влияние учителя. Если ситуация в школах в области типологии мотивации на начальном этапе была примерно одинаковой, то на этапе выходной диагностики в экспериментальных школах у учащихся по шкале «достижение успеха – избегание неудачи» выше тип «достижение успеха», а наиболее распространенной становится мотивация, исходящая от интереса к содержанию предмета, хотя и интерес к самому процессу остается высоким (рис. 1).

davlet1.tiff

Рис. 1. Динамика типа мотивации учения в экспериментальных школах

В контрольных классах за такой же период обучения не происходит сколь-либо существенных изменений (рис. 2).

В отношении к учению при изучении с использованием карты отношения к учению нами также были выявлены значительные позитивные изменения во всех экспериментальных школах.

Тенденции динамики хорошо видны на примере роста процента учащихся, имеющих уровень положительно-ответственно-действенного отношения к учению (рис. 3).

davlet2.tiff

Рис. 2. Динамика типа мотивации учения в контрольных школах

davlet3.tiff

Рис. 3. Динамика доли учащихся, имеющих уровень положительно-ответственно-действенного отношения к учению

Рисунок свидетельствует, что во всех школах доля детей с положительно-ответственно-действенным отношением к учению значительно повысилась. Наиболее часто такое отношение встречается на заключительном этапе у учащихся гимназии (89 % детей) и у учащихся экспериментального класса Кенкиякской средней школы (82 %). В других школах прирост доли детей с таким отношением к учебной деятельности тоже высок (на 46, 36, 45 процентов), но из-за начального низкого уровня не достигает показателей вышеназванных двух школ.

Выводы

В результате проведенного исследования, выяснили, что технологизация учебно-воспитательного процесса, оказывает позитивное воздействие на мотивационную сферу учащихся:

• повышается мотивация «достижения успеха», а наиболее распространенной становится мотивация, исходящая от интереса к содержанию предмета, хотя и интерес к самому процессу остается высоким;

• успешно формируется положительно-ответственно-действенное отношение к учению.

Заключение

Технологизация обучения в общеобразовательных школах при условии внедрения научно обоснованных, апробированных дидактических технологий методически подготовленными учителями под руководством компетентных экспертов дает значимую положительную динамику качества образования.


Библиографическая ссылка

Давлеткалиева Е.С., Мулдашева Б.К. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-2. – С. 322-327;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6738 (дата обращения: 25.06.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252