Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,564

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Медведева Н.И.

В рамках наших эмпирических исследо­ваний изучены предболезненные расстрой­ства личности. В связи с этим мы обрати­лись к тем различиям, которые приводят некоторые авторы между нормой и здо­ровьем. Многие исследователи (Запуска-лов С.Б., Положий Б.С. и др.), разрабатывая гипотезу психического здоровья и предбо-лезненых состояний, указывают, что важ­ное место в динамике психического здоровья   и формирования   предболезненных состояний принадлежит процессам соци­альной адаптации личности в своей соци­альной роли в микроколлективе и выделяют два вида адаптации: субъективную социаль­ную адаптацию, отражающую внутреннее, субъективно оцениваемое индивидом соот­ветствие себя выбранной социальной роли, и внешнюю социальную адаптацию, отра­жающую субъективно оцениваемое соответ­ствие себя социальной роли, предъявляемой микрогруппой. Б зависимости от социаль­ной адаптации в различных микросоциаль­ных группах выделяют пять уровней психи­ческого здоровья: 1) «уровень стабильного психического здоровья» характеризуется наличием полной субъективной социальной адаптации индивида; 2) «уровень психиче­ского здоровья (уровень риска)» характери­зуется неполной адаптацией и сохранением высокого уровня потребности в реализации ролевой функции; 3) «уровень предболез-ни», для которого характерно полное на­рушение субъективной адаптации. Такие лица не в состоянии полноценно выполнять свою роль даже при минимальной социаль­ной нагрузке; 4) между нормой, понимае­мой как идеальное состояние оптимального функционирования, и болезнью существу­ют промежуточные состояния, могущие включать в себя те или иные патологиче­ские нарушения, причиной которых могут быть профессиональные факторы, являю­щиеся деструктивными. К группам риска относятся в полной мере учителя общеоб­разовательных школ.

Под влиянием деструктивных стрессо-генных факторов «заостряются» погранич­ные состояния учителя, возникают нега­тивные психические качества, изменяющие личность учителя. Б клиническую картину входят неврозы: невроз неудачи (когда пе­дагог считает себя виновником собственно­го несчастья или не в состоянии выносить свои неудачи); невроз навязчивых состоя­ний (когда господствует переживание одно­го и того же сомнения, раскаяния и пр., а в результате возникает торможение мыслей и действий); невроз нарцистический (обра­щение любви на себя); невроз покинутости (страх покинутости и потребность в защите, тревожность, агрессивность, потеря чувства собственной ценности, безграничная по­требность в любви); невроз страха (постоян­ное ожидание будущих опасностей); невроз судьбы (с периодическим возвратом одних и тех же цепочек событий, обычно несчаст­ных, которые имеют вид рокового стечения внешних обстоятельств), алкоголизация. Даже из этого неполноценного списка на­рушений и отклонений видно, к каким не­обратимым последствиям может привести профессиональная деятельность учителя, обладающего хотя бы одним таким (путь даже не ярко выраженным) негативным психическим качеством. Особым фактором риска для психического здоровья учителя выступает усталость - психическое состоя­ние учителя при утомлении в процессе профессиональной деятельности, т.е. комплекс физических сдвигов в организме, вызван­ных процессом труда, понижающих работоспособность и создающих конфликт между внешними требованиями работы учителя и его индивидуальными возможностями.

Б настоящее время появляется все боль­ше исследований, связанных с проблемой «синдрома эмоционального выгорания». «Синдром выгорания - берет свое начало в хроническом эмоциональном переутом­лении, переживаемом человеком. Понятие выгорания («burnout») обычно используется для обозначения переживаемого человеком состояния физического, эмоционального и психического истощения, вызываемого длительной включенностью в ситуации, со­держащие высокие эмоциональные требо­вания, которые, в свою очередь, наиболее часто являются следствием сочетания чрез­мерно высоких экспектаций с хронически­ми ситуационными стрессами. К основным конкретным симптомам профессионального выгорания относят: усталость, истощение, психосоматические недомогания, злоупо­требление табаком, кофе, алкоголем, нарко­тиками, агрессивные чувства (раздражитель­ность, напряженность, тревожность) и т.д. Выявленный высокий уровень социальной фрустрированности педагогов по результа­там нашего исследования связан, прежде всего, с социальными факторами (неудовлетворенность социальным, материальным и семейно-бытовым статусом) и теми фак­торами в профессиональной деятельности (неудовлетворенность уровнем образова­ния, перспективами психоэмоциональной напряженностью, потенциальной конфлик­тностью педагогической деятельности, ком­муникативными проблемами и др.), которые приводят в итоге к снижению субъективной значимости педагогической деятельности и потере к ней активного интереса.

Отечественные и зарубежные исследова­тели сходятся во мнении относительно вы­сокой эмоциогенности учительского труда; высокого уровня психической напряженно­сти учителя, сопутствующего его профес­сиональной деятельности, отнесения учи­теля к группе риска психического здоровья, что предполагает разработку программы оказания психологической помощи учите­лю на основе современных инновационных технологий.


Библиографическая ссылка

Медведева Н.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 5. – С. 148-150;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=698 (дата обращения: 17.08.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074