Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Кемелова Г.С. 1 Газалиева М.А. 2 Ахметова Н.Ш. 1 Макаренко Т.В. 1 Наджарян Л.К. 1

---

1 Карагандинский государственный медицинский университет

2 Карагандинский государственный медицинский университе

Проведен сравнительный анализ различных научно-исследовательских подходов развития сферы компетентности обучающихся «навык научных исследований», применяемые в медицинском образовании. Авторы считают, что научно-ориентированное обучение (НОО) является фундаментом для формирования и развития навыка научного исследования у студентов. Этот метод обучения вовлекает обучающегося в самостоятельное выполнение исследований под контролем преподавателя и способствует совершенствованию знаний, умений и навыков, предполагающих владение методологическими знаниями технологии исследовательской деятельности, признание их ценностей и готовность к их использованию в будущей профессиональной деятельности. Следовательно, внедрение научно-ориентированного обучения в образовательный процесс является актуальным и инновационным методом обучения для развития компетентности научных исследований обучающихся.

Статья в формате PDF

1313 KB

научно-ориентированное обучение (ноо)

компетентность

навык научных исследований

1. Койков В.В., Дербисалина Г.А. Роль research-based learning в подготовке инновационно-активных специалистов системы здравоохранения // Денсаулы? са?тауды дамыту журналы. – 2012. – № 4 (65). – С. 67–78.

2. Телеуов М.К., Досмагамбетова Р.С. Сферы компететности выпускника КГМУ: навык научных исследований. – Методическое пособие. – Караганда, 2010. – 24 с.

3. Гринхальх Т. Основы доказательной медицины: пер. с англ./под ред. И.Н. Денисова, К.И. Сайткулова. – 3 изд. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 288 с.

4. Zald A.E., Fabbi J.L. Research-based learning from the start: Developing undergraduate researchers. – 2010. Available at: http://digitalscholarship.unlv.edu/libfacpresentation/41.

5. Baldwin G. The teaching-research nexus: How research informs and enhances learning and teaching in the University of Melbourne. – Melbourne: The University of Melbourne, 2005. – Available at: http://www.cshe.unimelb.edu.au.

6. Пастухова И.П., Тарасова Н.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Академия, 2010. – 160 с.

7. Волчанский М.Е., Петров А.В. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов. – Волгоград, 2004. – 12 с.

Внедрение научно-ориентированного обучения в образовательный процесс способствует развитию компетентности научных исследований обучающихся.

Сегодня требования к выпускнику медицинских вузов очень высокие, и будущий специалист системы здравоохранения должен уметь быстро и правильно ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, анализировать данные, обосновывать выводы, проводить оценку достоверности для принятия практического решения конкретных задач в предстоящей практике [1].

Частью образовательного процесса является научно-исследовательская работа, которая должна включать различные области изучаемых дисциплин[2].

Обучение студентов в высшей школе предполагает, что преподаватель является источником информации и та информация, которую получают обучающиеся, должна быть основана на доказательствах и фактах.

Правильно поставленное обучение должно развивать способность у студентов к исследованию, аналитическому мышлению, поиску информации и доказательств через интернет ресурсы на базах данных и в дальнейшем использовать медицинскую информацию для принятия научно-обоснованных клинических решений [3]. Для того, чтобы привить исследовательские навыки преподаватель должен сам обладать в совершенстве такими навыками. Преподаватели-исследователи, способные творчески мыслить, находить новые нестандартные решения, готовые помочь сегодняшним студентам проявлять инициативу к поиску и переработке научной информации, путём самостоятельной исследовательской практики должны быть наставником для осуществления навыков исследования у студентов через научно-ориентированное обучение (НОО) или RBL (Research Based Learning) [4, 5].

Научно-ориентированное обучение (RBL) позволяет обучающимся вначале осваивать исследовательские навыки под руководством преподавателя, в последующем предполагается, что студенты самостоятельно могут выполнять исследование, при этом развивая не только знания и умения, но и навыки выполнения исследовательской работы с пониманием механизмов изучаемого процесса [3]. Научно-ориентированный подход в обучении отличается от традиционного подхода, который помогает студентам приобрести не только такие навыки как, анализ и обзор научной литературы, определение ключевых вопросов, планирование научно-исследовательской деятельности, проведение исследования, правильная интерпретация данных и презентация результатов, но и стать самостоятельными, уверенными в себе специалистами. Развитие научно-ориентированного подхода в медицинских вузах становится актуальным особенно сейчас, когда по примеру ведущих зарубежных вузов многие казахстанские медицинские университеты стремятся получить статус исследовательских университетов, войти в мировые университетские рейтинги. Так, в Карагандинском государственном медицинском университете возникла необходимость пересмотра подхода обучения для развития у студентов научно-исследовательских компетенций.

Для внедрения научно-ориентированного обучения в образовательный процесс был проведен сравнительный анализ различных научно-исследовательских форм таких, как учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (НИРС), применяемые в обучении студентов казахстанских вузов и научно-ориентированное обучение (Research Based Learning, RBL), применяемый в зарубежных вузах. В табл. 1 приведена сравнительная характеристика различных научно-исследовательских форм, применяемых в обучении студентов.

Таблица 1

Сравнительная характеристика различных научно-исследовательских форм, применяемых в обучении студентов

Как видно из таблицы, отличием УИРС от НИРС является то, что УИРС проводится непрерывно в течение всего обучения в вузе и является работой, включаемой в учебный процесс, тогда как НИРС – это дифференцированный подход в выполнении исследовательской деятельности. В практике высших учебных заведений (и наш университет не является исключением) НИРС отличается от УИРС по характеру отношения к учебному процессу [6, 7]. Как и в случае учебно-исследовательской работы, только некоторые исследования, выполненные в рамках НИРС, представляют научную ценность. Значительная часть научно-исследовательских работ студентов на факультетах и кафедрах университета сводится к овладению ими исследовательских навыков. Именно это обстоятельство является чертой, объединяющей УИРС и НИРС. Однако, при сравнении вышеуказанных форм научно-исследовательской работы с RBL видно, что обе формы отражаются в научно-ориентированном подходе обучения. Исходя из этого, мы считаем, что элементы УИРС и НИРС должны быть объединены и включены в единый подход научно-ориентированного обучения. Для этого мы провели распределение навыков RBL по годам обучения (табл. 2).

Таблица 2

Распределение навыков RBL по годам обучения

Для дальнейшего развития научно-ориентированного подхода в обучении были разработаны следующие критерии для анализа внедрения RBL:

1. Студенты активно используют данные научной литературы при подготовке к занятиям по СРСП и СРС.

2. Студенты выполняют научный проект при изучении дисциплины

3. Использование на практических занятиях баз данных доказательной информации научного характера (Medline, Cochraine Library, PubMed, Google scholar и др.).

4. В дескрипторах дисциплины отражены вопросы применения научно-ориентированного подхода и осуществление его на практике.

5. Участие студентов в различных научных форумах и публикации статей.

Таким образом, развитие и совершенствование научно-ориентированного обучения является важной и актуальной задачей, стоящей перед любой организацией медицинского образования. Данная форма научно-исследовательской работы позволит студентам с одной стороны, иметь равные возможности развивать свои знания, умения и исследовательские навыки по всем предметным областям, с другой стороны – стать конкурентоспособным специалистом, ориентирующийся в информационном потоке и способный критически оценивать достоверность данных для принятия конкретного клинического решения. Это также будет способствовать формированию у будущих специалистов системы здравоохранения аналитического и критического мышления, овладение ими методами биомедицинских исследований и принципами доказательной медицины.

Библиографическая ссылка